开设道德银行的目的是培养学生良好的道德行为习惯，但细想想就会发现，这样的教育方式在理念上不科学，在操作上难执行，更像管理者的一场作秀。 
　　教育理念的缺失导致操作的不科学。先不说学生的所作所为是否都能被清楚地划分在好与不好的圈里，单说事件本身被赋予的加、减分值这一做法就是极端不科学的。同样是捡到财物上交，拾到10元和拾到100元的行为各取多少分值？同是打架，与同学发生摩擦和欺负小同学而被扣分有所区分吗？生活中还有很多不曾设想的“好”“坏”事情没被“划价”，学生做出后该作何处理？因为理念的设计违背了教育规律，操作时也必定出现诸多混乱的现象。 
　　将“道德富翁”标榜为学校德育的成果更是不可取的 。排名现象是教育领域里的顽疾，多年来一直备受诟病。语、数等学科排名尚遭非议，更何况用道德的名义为学生贴上优秀与否的标签。注重终结性评价，轻视形成性评价的评价方式反映的是该校教师教育理念的集体缺失。 
　　用“道德银行”这种单一的教育方法若能应对纷繁复杂的德育问题，那教师的专业素养还有存在的价值吗？德育需要教师言传身教的感染，也需要适时抓住教育契机巧妙地进行引导、点化。对学生个体差异的理解，对事件细致入微的处理才是德育的正道。如果说德育真有什么捷径，那就一定是教育者要遵循德育的规律，而非开设“道德银行”这样的简单的数字游戏。因为，“道德银行”这一形式，说到底还是外部的压力与诱惑。

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