学生不会发现问题，不能提出问题的现象，在教学过程中经常会出现。在低年级发生这种现象也许不足为奇，在较高年级也会出现。难道真是我们的学生不会发现问题，不能提出问题吗？我就亲历了这样的一节公开课。

在《小数的加法和减法》一课中，教师出示教学情境后，让学生观察发现了那些数学信息，学生回答得很精彩，但接下来发生的事情，却引起了我的许多思考。

师：根据这些数学信息能够提出什么数学问题呢？

生：买两个笔记本和一个讲义夹一共用多少元？

师：你提的问题很好，怎样列式？（教师面露喜色）

生：买一支钢笔和两只水彩笔一共多少元？

师：你提的问题也不错，怎样列式？同学们还能想一个没有乘法运算的问题吗？（表情开始严肃，同时适时调整）

此时，一位胖乎乎的小男孩突然站起来说：“老师，每样买一个一共用多少元？”

师：谁还有新的发现？谁还能提出一个新的数学问题？

生：我发现这上面的价格与实际不符。

师：哪儿与实际不符呢？

生：水彩笔太贵了。

课进行到这里，学生哈哈大笑，听课的老师也笑了，授课教师却出汗了。接下来，慌张的老师为了防止学生再次提出“跑偏”的问数学题，简单评价完学生提的问题没有价值后，干脆自己提出了早已“设计”好的数学问题，然后师生共同探究算法。

一节课就这样结束了，难道我们的学生真的不会发现问题，不能提出问题吗？答案是否定的，是教师想把自己的设计意图嫁接给学生。一开始，教师适度的赏识、巧妙的引导的确非常好，但教师太想让学生提出自己心中的问题了，整个发现问题、提出问题的过程好像是在猜谜语，学生猜不中，教师就气愤。最后教师干脆直接“包办”，自己提出了本节课需要解决的数学问题。假如我是学生，在心里真想问一下老师：您为什么不夸我们了呢？难道我们提出的问题真的没有价值吗？也许，再等待一下，我们的学生便会提出本节课要解决的问题，可惜……

诚然，这只是一个个案，也许是教师当时上课时的心情不好；也许是这位教师的教学艺术水平还有待提高。但与此相类似的教学方式、教学观念，却时刻出现在我们的常规课堂，阻碍学生问题意识的提高。如此下去，学生善于发现问题的眼睛便会日渐模糊；敢于提出问题的嘴巴便会不再张开，“四能”的落实变成了空中楼阁。

俗话说：“改变从心开始”，新课标提出有效落实“四能”，又何尝不是这样。在教学当中，我常这样对待与处理：

一、悉心呵护学生的好奇心，让学生学会数学的发现与思考思考。

学生从呱呱坠地的那一刻起，便开始了与外界的交流。当他们能用语言或肢体表达、交流时，思维的触角便开始生长。出于好奇与爱问的天性，便提出这样或那样的问题，有时提出的问题让人匪夷所思。对于儿童的这份天性，如果不予理会，也不予以善待、引导，这朵“好奇之花”便很难结出“善问之果”。久而久之，学生的问题意识便逐渐“沉”了下去。有时出于恐惧等心理障碍，便不敢于、不乐于、不善于提出问题了，更谈不上数学的发现与思考。因此，我们教师要悉心呵护学生的这份“童真童趣”，给他们积极思维的空间，鼓励学生质疑，使其逐渐突破畏惧等心理障碍，他们便会源源不断地冒出“为什么”。这样，学生的问题意识便会逐渐增强，积极地发现问题、大胆的提出问题便成为可能。

二、活用教材，创设有效情境，鼓励学生质疑问难。

问题的发现与提出，离不开具体的数学情境，因此选取有效的数学情境至关重要。1、情境的选取应是贴近学生生活的，学生能理解的。虽然教材给我们提供了丰富的教学情境，但有些情境不利于学生发现问题、提出问题，尤其是在农村的教学中，这种问题更加突出。也许教材编写人员考虑的是全局或其他更重要的事情，但我们教师完全可以通过活用教材、改进教学情境去完善；2、情境的选取应是学生感兴趣的，让学生能发现问题，有问题可提，能激发学生的问题意识。在问题的发现与提出的过程中，还可以向学生渗透一些诸如注意隐藏信息、换个角度提问等技巧策略。

三、适时准确引导，全方位、多角度地训练学生发现问题、提出问题的能力。

学生通过观察情境提出几个数学问题后，如果仍“原地踏步”，这时教师的适时点拨、引导就显得尤为重要了。比如在教学《比的意义》时，当学生提出几个数学问题后，我发现他们提出的问题基本上是求两个量的差或和。简单驻足总结后，我适时提醒学生：“你们还能提一个除法问题吗？”学生豁然开朗，求一个量是另一个量的几分之几或几倍的数学问题，被学生纷纷提出。

事实证明，只要给学生机会，再加上适时、有效、准确地引导，一旦学生有了问题意识，就会以饱满的探索热情不断地发现问题、提出问题。

作者单位：山东省茌平县肖家庄镇田庄小学

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