摘 要：新课程理念突显学生主体的学习地位，强调学生的可持续发展。互动教学是语言课堂中最常用的方法，而其中的生生互动模式更具成效。本文从生生互动的理论基础出发，阐述生生互动的意义，结合初中英语课堂教学的实际，提出生生互动的三种常见形式和课堂教学的实施策略。
关键词：初中英语教学；课堂教学；生生互动
中学英语教学的目的是培养学生运用英语进行交际的能力。在十几年的教学工作中，笔者努力探索在课堂教学中生生互动的教学模式。下面就生生互动的理论基础、生生互动的内涵及意义、生生互动的形式、生生互动的英语课堂教学策略等展开讨论以求教于同行。
一、生生互动的理论基础
生生互动以人本主义理论为基础，以合作学习为主要特征，是新课程理念在教学实践中的体现，同时也是现代教学理论研究的新成果。
1.1.人本主义的理论
人本主义强调学习者的主体地位，对学习的启示是教育不仅意味着教师向学生传授知识和技能，而且要把他们看作一个活生生的人，学习的内容要体现他们在知识、智力、情感、个性等方面的要求。
1.2.合作学习的特征
针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，合作学习着眼于学生与学生之间的互动,通过组织开展学生合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群体的协同展，这是一种颇具创意的教学理论与策略体系。
1.3.新课程的理念
《英语课程标准》强调“在学习过程中学生只有形成积极的学习态度才能促进语言实际运用能力的提高。”积极的语言学习流程应该是：input（输入）→intake（吸收内化）→output（输出）→notice（觉悟﹑认识）→input（再输入）。而在输入和输出之间的桥梁就是课堂互动，换句话说，生生互动的过程就是学生语言信息输入—输出循环转换的过程。
1.4.现代教学理论的新成果
生生互动是教学系统的宝贵人力资源，是教学活动成功的不可缺少的因素，是整个教学过程中一种十分重要的互动方式，是教学理论研究新成果。它在教学上的有效性是可持续的。
二、生生互动的常见形式
生生互动的形式很多，限于篇幅，本文重点介绍小组合作学习、巧设善用任务型教学以及游戏的合理引入等形式。
2.1．小组合作学习
小组合作学习是指“以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略。”它不仅是一种教与学的策略，更重要的是提供了一个满足不同学生需求的场所。当学生在一起协调工作时，他们得到的也多，学得也更愉快。
2.2.任务型教学——让学生在互动中放飞自己
《英语课程标准》提到：“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”这种教学法通过课堂教学活动让学生学习英语语言文化知识，获得运用英语的语言技能，最终形成全面的运用英语的能力。
2.3.合理使用游戏
在课堂教学中加入适当的游戏能寓教于乐，有利于培养学生的兴趣。游戏教学强调了学生的主体性，要求学生共同参与。八（下）Unit 5 If you go to the party,you will have a great time!在复习“主将从现”这一复合句中，设计“接龙游戏”，由几个学生合作完成任何有意义的话题。例如If I am free this weekend,I will go to the park.If I go to the park,I will take photos.If I show. 从学生们开始准备到完成，我都能感觉到他们快乐的，积极的情绪。
三、生生互动的教学策略
结合Go for it!的教学实践，笔者将自己在生生互动策略方面的学习思考和认识略谈一二：
3.1尝试转变教师角色
“鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”这是《新课程标准》对英语教师的要求。课堂就是一个舞台，是学生通过教师的正确引导，让每一个学生在课堂这个舞台上都敢于活动，乐于活动，营造“生生互动”学习氛围。
3.2实施“软备课”
在教学实践中开始尝试新型的备课方式——“软备课”，换句话说就是在设计教学时，应预设学生有可能出现的多种反映情况，并根据不同的情况设计出多种应对方案。在There be 句型的备课过程中，教师通常都会设置了这样一个环节：让学生用句型“Is/Are there a/an/any.in.?”猜他们事先带进课堂的东西，如果猜对了，就把他猜到的东西作为奖品奖给他。一般情况下，学生都会猜准一样东西，同时也应考虑到如果有学生把包里大部分都猜到了，留下的东西基本上没有了那怎么办？所以增加一预设方案是很有必要的，让学生之间用自己书包里的东西相互猜,帮教师来完成这一环节。因此，在备课时必须预设学生可能出现的不同反应的教学方案。
3.3尊重学生，学会倾听
我们都说要培养学生能够认真地倾听老师和同学发言的能力。我常常问自己，我真的倾听了学生们的发言了吗？有时在课堂上，为了赶课时，等不及学生把话说完，就终止或转移话题。课后我都在反思：如果学生觉得自己不是主人，还能自主地进行“互动”吗？作为教师，在课堂上我不应该打断他们的话，而应该从他们的发言中找到闪光点和引导他们找到进一步学习的切入点，对此我努力在作尝试。
课堂是学生学习的主要场所，英语教学目标的达成主要依靠课堂教学来实施。互动是英语课堂教学的主渠道，而生生互动更是体现了“为学而学，在用中学，学了就用”的原则，在课堂上人人有事做，人人能做事。构建生生互动这一富有活力的教学模式对于初中阶段的英语课堂教学具有重要意义。
参考文献：
［1］《七年级（新目标）》［M］人民教育出版社，2012
［2］庞国斌，吴冬凌.合作学习的理论与实践［M］.北京开明出版社，2003
［3］郑士强.“小组合作学习”低效现象反思及解决策略［J］.中小学英语教学和研究，2003.4.
（作者单位 河南省郑州市新密市西大街初级中学）
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本文标题： 思维碰撞 互动促效——刍议初中英语活力课堂的生生互动
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