和谐课堂是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。这就需要教师把课堂调控得更加充满文化的魅力和生命的活力；从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。
一、 合理开发教材；拓展教材外延，培养学生创新思维。
首先，教师应该学会合理地开发教材。课本不应是学生获取知识的惟一渠道，教师既要创造性地使用教材，又要补充教材之外的知识点；让课堂充满文化的魅力；这样必然能引起学生思维的开放。再次，教师应该积极引导学生大胆想象；提倡创新求异；鼓励学生大胆发表与众不同的见解；倡导问题解决策略的多样化；使学习成为一个富有个性化的、知识化的、智力化的，情感、人格构建过程，让课堂富有生命的活力。
二、 教学语言生动、诙谐有助于课堂气氛的活跃；从而增强课堂的趣味性。
在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究；更能让学生印象深刻。
如：学生在学习“自然资源”定义时，我列举了“大熊猫”。上课时我问学生“大熊猫”属于自然资源吗？大多数学生回答，不是。我又问：“大熊猫”为什么就不可以不是自然资源呢？难道说它是人们创造出来的？哪个厂家生产大熊猫？学生们笑着说没有生产大熊猫的厂家。我又接着说大熊猫既然不是人们生产、创造出来的；那就属于自然资源。总之诙谐的语言可以或与课堂气氛，可以诱引学生的学习兴趣。
三、 教学方法的灵动性；有助于提升教师的“英雄”形象。
陶行知认为，在教学过程中，先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学。教师如果只“教”或只“教学”，这是把学生当作“容器”，被动地接受知识，调动不起学生学的积极性，也不能启发学生的独立思考；教师只有“教学生学”，交给学生的学习方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿。”教师在教学过程中也不能主观地“拿学生来凑他的教法，配他的教材”，而应该主动地去了解学生，了解他们的兴趣和爱好，改进教学方法，因材施教。因为学生的禀赋不同，接受能力各异，教学方法也不能强求一律， “教的法子必须根据学的法子”。同时教师要 “一面教，一面学”，不断提高自己；只有自己水平提高了，才能教好学生。
四、 师生之间要建立良好的和谐关系。
美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥学生的潜能。”所以要构建和谐的课堂，就要 处理好师生之间的关系。
师生关系是教学中的动力系统，它制约着教育的进程，影响着教育的成果。和谐、良好的师生关系有利于提高教育教学效果，实现教育教学目的。
五、 在新课导入时应联系学生所关注的问题引入课题，引导学生自然地参与。
苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”爱因斯坦也说过： “兴趣是最好的老师”。因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。
记得德国一位学者有一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽；但是若将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。“好的开头是成功的一半”，成功的导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学创设良好情景。
六、 开展合理的教学评价，促进学生和谐发展。
教学评价不仅要关注学生现在的表现，更要重视全体学生的未来发展，尤其对于差生，只要他们在原有基础上有进步就是发展，就应该进行肯定性的评价。同时，要注重评价内容的多样性。教师发现学生的优势和潜能，就应及时给予正确评价和鼓励，从而调动学生主动参与学习的积极性，它是课堂教学和谐发展的重要组成部分，同时可以为学生的终身学习打下一个良好的基础。
愉悦、活泼、和谐的课堂教学效果比一般情绪下的学习效果要高得多。因此，和谐课堂的建立就必须在教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学情境、师生关系等几个方面下功夫使之和谐。这是我们初中地理课堂教学所要追求的最终目标和境界。
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本文标题：构建和谐的地理课堂需要做到的几件事情
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