林爱华

这轮轰轰烈烈的新课改，重在推行“以生为本”这个新理念，凸现学生是学习的主人地位，让学生自主学习。但是在学生学习过程中，我们必须对学生的学习给予有力的指导、引导，才能让学生的学习成为有效、高效的学习。因此，不但不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师“导”的功能，反而要凸显教师“导”的作用。

今天，我和学生一起学习了《草船借箭》一课。课后，我细细反思，觉得在这两节课中最大的亮点就是凸显了教师“导”的作用。

在学生进行展示时，我认真倾听。发现学生“山重水复疑无路”时，我不是一味地给他们自主，而是通过及时点拨引导、追问，让学生发现问题，分析问题，解决问题，更好地掌握如何抓住重点词句理解文章情感的方法，使学生“柳暗花明又一村”。如：当学生展示到诸葛亮一口答应下周瑜的“十天造十万支箭“这个任务时，我及时追问：“诸葛亮为什么不推托、不推辞呢？明明知道周瑜要害他，要他的身家性命，他干嘛还要替周瑜借十万支箭呢？”通过思考、讨论，学生明白了：这样写，可以突出诸葛亮顾大局的品质。当诸葛亮主动立下军令状时，我马上追问：“同学们，你们知道立下军令状意味着什么？”“喀嚓，脑袋搬家。”“对，立下军令状意味着三天造不好十万支箭的话，脑袋就要搬家。所以我就在想，当时，诸葛亮立军令状的时候，脑子里想了些什么？想到了什么？想好了什么？”一步紧扣一步的追问，学生在不断的思考、辩论中明白了诸葛亮有计谋、有胆略、知人善用。当学生展示到第6自然段时，我发现学生对“第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”这句话没有任何表示，就引导学生：“老师觉得这句话写得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，诸葛亮第一天第二天不都没动静吗？写它干嘛？完全可以改成这样：诸葛亮到了第三天四更时候，秘密地把鲁肃请到船里。是不是啊？这样一写，又简洁又明了，不浪费笔墨，多好啊！改不改？把它改一下。”学生一听，不对，这里肯定有其作用。经过思考，得出这样的结论：第三天的大雾决不是碰巧，而是他精通天文的表现，从而体会到诸葛亮遇事沉着冷静，在立军令状的时候就非常有把握，可以说是胸有成竹。一直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里，而这个时候，仁厚老实的鲁肃，还不知道诸葛亮把他请去干嘛呢。再一次表现出诸葛亮的神机妙算，用事实证明了他比周瑜高。这样通过不断地追问，对学生的学习给予有力的指导，引导，让学生在读中思考，在读中感悟，使重难点得以突破。

我认为这样的课堂是动态生成的课堂，是有实效的课堂。我会沿着这条路不断摸索，力争形成一套适合本班学情的模式。

单位：广西梧州市蒙山县蒙山镇第一小学

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