1.数学教学应贴近生活实际
从小学生的思维特点来看，他们主要是以形象思维为主，具有一定的活跃性，对直观、形象的东西感兴趣。好奇心较强，注意力持久性较差，喜欢新奇有趣的事物，所以在教学中，教师要善于利用小学生具有形象思维活跃、好奇心强等特点。因势利导，提高学生的学习效率。遵循学生的心理认知规律，在进行小学数学教学过程中，必须从学生的心理特点出发，加强与生活实际的联系，根据学生的学习特点，尽可能低选择一些具有趣味性、学生比较熟悉、容易理解的题材作为教学的素材。这样可以更加有效地激发学生解答应用题的兴趣，从而促使学生运用数学的能力得到提升。例如，在进行两步计算应用题的有关教学时，教师应该大胆地将原有的应用题进行创编。为了对运动会中取得好成绩的5个同学进行奖励，老师决定带这些同学去风景区玩。每张门票10元，而老师身上有100元，你认为这些钱够不够买门票?像这样源于生活的应用题，学生会感到很亲切，同时，能够让学生认识到数学与生活的紧密联系，认识到数学的实用性，因此，我们应该高度重视数学应用题的生活化问题，想方设法将数学应用题与生活实际问题联系起来。这种具有生活元素的数学应用题，能够最大限度地激发学生解题兴趣，激活学生的数学思维。。
2.培养学生的创新思维从课堂教学开始
数学是蕴含在生活中的，在生活中到处有数学知识，不论形式如何变化，但其总体的解题过程应该有一个值得遵循的规律。在这个规律的寻找中，应该大胆引导学生形成创新的思维能力。学生的创新思维是将来职场创新能力的基础。教师要善于设置问题情境，为学生的学习营造一个良好的氛围，特别是对于培养学生的创新思维能力，尤其要重要。通过不断训练，让学生能够灵活地对解题模式进行变型，以形成良好的解题思维习惯。
比如书写应用题的解答，我总结了“五步曲”：“读、划、想、解、查”。经过一段时间的反复性强化训练，使学生养成好的解题习惯，逐渐探索出适合自己的解题风格。譬如，笔者设计了这样一道数学应用题：如，有好色汽车和绿色汽车两辆汽车同时从甲、乙两地相向而行，两车行到距中点40千米的地方相遇。已知红色汽车从甲地开往乙地要8小时才能到达，而绿色汽车从乙地开往甲地则需要10小时，你知道甲乙两地的距离有多远吗？首先是学生认真地读题，在此基础上画出行驶示意图，并做好相关的标注。然后学生就会对应用题进行思考，积极探寻解题思路。然后是根据思路列出算式，最后对解题过程与答案进行全面的检查。如检查是否带单位，单位是否统一等问题。计算是否有误等。通过这种有步骤地解题训练，能让学生的思维得到有效的培养。
3.关注学生的差异实施教学的层次化
小学生的智力水平和认知水平，都存在着很大的差异，他们来自不同的家庭，先天因素和后天教育都存在着差异。老师在教学中一定要充分关注这样的差异，实施个性化的分层教学。对不同的学生，设置不同的学习目标。采取不同的题目由不同的学生完成的教学模式。
例如，在讲解与“路程=速度×时间”这一知识点相关的应用题时， 教师可以设计如下的应用题： 同学A的家离学校800米，他坐公交车到学校大概要用5分钟，请问公交车的速度是多少？ 在做该题目时，教师可以让一些接受能力稍差的同学，只完成能根据题意正确作答该题目就可以。
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本文标题：小学数学课堂教学有效性的探讨
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