《普通高中地理课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界尤为重要。”所谓探究性学习是指学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究中主动获取知识和运用知识解决问题的学习活动。那么，如何在探究性学习中设计教学问题呢？我认为有以下几点。 
　　一、充分利用多媒体手段丰富课堂教学，提高学生学习积极性 
　　在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。例如，“地壳运动”一节，学生在书上看到的褶皱及断层都是非常简单的图片，利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察整个变化过程，学生边观察边思考、讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥了学生能动作用，使教与学成为有机的整体，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。再如，在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易地了解它是由河流泥沙淤积形成的。同时，教学中还可以让学生搜集一些与授课内容有关的材料、图片，让学生讲一讲，在此基础上调动学生参与，调动学生的积极性，启发学生创新思维，提高学生的口头表达能力及分析解决问题的能力。学生学习兴趣提高了，思路开拓了，创新思维自然会如泉般涌出。 
　　二、利用课外活动，促进学生自主学习 
　　给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。探究性学习是一种先进的学习方法，不仅是课外做课题研究，还要与日常的学习活动相结合，而且必须落实到每一天的学习活动中。如，在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示地球的自转和公转运动，解释地球运动的规律；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析判断太阳黑子的活动规律等。动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结八大行星的运动规律和结构特征；分析太阳辐射的纬度分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程。这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。当然，这类问题式的研究，有利于学生学习信心的培养及研究方法的初步掌握。只要有适合的研究点，我们无论论题大小、难易，都可以让学生分组尝试研究。平时勤练兵，到研究大型课题时，就不会“望而生畏”了。 
　　三、设计探究情境，激发学生的学习兴趣 
　　教师要为学生的学习设置探究的情境，采用“创设情境、建立模型、解释应用”的编排方式，使他们切实感觉到知识来源于生活，知识就在我们身边，使学生感兴趣并在有限的时间里让学生理解和掌握，以满足学生未来的社会需要，并有利于学生个性发展、启迪思维、开发智力。以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。在生活情境中设计有趣味的问题，调动学生的积极性，打动学生的心灵形成良好的学习气氛。 
　　四、开展课堂讨论，培养学生的创造性思维能力 
　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，课堂教学形式应该多样化，设计课堂讨论则能充分调动学生的参与意识和学习积极性，能普遍让学生投入学习活动中去，实现学生的主体地位。开展课堂讨论，对充分调动学生的积极性，增强求知欲，发挥其在教学中的主体作用，培养学生敢于发表意见、勇于探索真理，调动教与学双方的积极性，提高学习能力以及培养和发展学生的思维能力特别是创造性思维能力，是行之有效的。 
　　五、结合教学内容联系时政热点，提升学生的学习积极性 
　　在教学过程中，要注意实际和理论的结合时机和方式，在地理课程中，要把最近发生的经济、体育、文化、地区冲突、气候变化等热点新闻联系到课程的知识中。这样既能拓宽学生的视野，又能很好地弥补书本知识的不足，对同类知识也起到复习、巩固、深化的作用，同时还可以让学生无需死记硬背就可轻松牢记知识点，更能培养学用具体问题具体分析的能力。 
　　总之，时事热点材料在高中地理教学中的应用，不仅有利于学生地理知识的学习，也培养了学生理论联系实际的能力，提高了学生的独立思考能力，对于学生的兴趣爱好、成绩、能力，甚至价值观的提升都有重要影响。 

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