英语作为一门语言，灵活性很高，跳跃性很强，而且表达方式丰富多彩。英语教学本应当是在相对活跃的气氛里，师生相互交流的形式下进行的，然而，目前学生对于英语学习感到枯燥，甚至很多学生有一种食之无味弃之可惜的感觉，左右为难，因此就完全没有兴趣学习英语。究其原因，很多学生都会有这样的抱怨：“单词总是记不住，或者今天记住了明天又忘。”还有一些学生说尽管知道学习英语的重要性，但是因为找不到正确的学习方法或基础差等原因所以对英语学习望而却步。 
　　没有语法，人们能表达的意义寥寥无几；而没有词汇，人们就什么意义也表达不了。单词是英语之本，是学习英语的奠基石，没有词汇，英语学习注定会是失败的。 
　　词汇维系着语音和语法，是构筑语言的基本单位，它是提高学习者语言水平的基石。如果要学好一门语言，必然要有丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习。可见，英语学习和英语水平的提高，词汇是根本。 
　　思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。将思维导图应用到英语词汇记忆中，可以提高学生记忆单词的效率。通过几年教学的总结，个人比较推荐的是音译法和联想法。 
　　一、音译法 
　　音译法，顾名思义，就是通过单词的音来记忆单词。即：音→拼写，拼写→译。英语的发音有它自身的特点，学生通过发音规则就可以完成单词的记忆。例如，在以下常见的字母组合中，学生只要掌握其发音特点，听到某一单词时就能很快拼写出该单词。 
　　ai、ay：/ei/比如：wait，plain，stain；play，clay，gay，pray. 
　　au、aw/？蘅：/比如：caught，taught；draw，lawn. 
　　al/？蘅：/、/a：/比如：talk，walk；palm，calm. 
　　ar/a：/比如：park，bark，mark，harm. 
　　oo/u：/比如（长音，大多数情况下）：boot，shoot. 
　　（字母k之前，发短音，）/u/，比如：cook，hook，look. 
　　ou/au/比如：outside，cloud，mouth. 
　　oi、oy/？蘅i/比如：boil，oil；toy，boy. 
　　or/？蘅：/、/？藜：/比如：tort；worm，work，word. 
　　目前，我们高中对单词学习的要求是能听懂、能拼写，知道汉语意思。因此音译法，它比较适合初学者或者是基础比较薄弱的学生。在记忆单词初始阶段，学生可以进行有规律、有系统的练习（个别特殊的需要多注意）。经历一个过程后，学生在听到某一单词的发音时，就能迅速准确地拼写出该单词。长时间之后，学生就可以省略记忆拼写这一环节，从而直接由音到汉语意思。 
　　二、联想法 
　　联想法，即学生在记忆某一单词的时候，同时联想它的同音词、同义词、反义词、相近词并灵活地进行转变。这对学生的词汇量还是有一定的要求，因此它比较适合有一定基础的学生。 
　　例如，记忆strong时，可以想到它的名词strength，再由strength→energy→power；同时，由strong→weak→weakness→disadvantage，再由dis-联想到其他的否定前缀。 
　　单词若能通过这样的记忆，必然能帮助学生记住该单词，同时还能扩大学生的词汇量。如果把单词比作一棵大树，那么联想法就能让这棵大树长得枝繁叶茂。 
　　综上所述，思维导图改变了我们以往死记硬背单词的窘境，在确保记住单词的同时，也还原了英语课堂曾经轻松交流的方式。因此在英语教学中，我们可以打破传统模式，把思维导图记忆单词的方法运用到教学中。同时，我们还可以把这种方法推广给学生，让学生自己对所学知识制作成思维导图，形成一定的网络。 

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