有效利用错误资源，提高数学吸收效率

2013-11-25 | 所属栏目: 教师心得 | 阅读次数:

刘勇
摘要：教与学的互动过程中出现错误是无法避免的，因此，我们一定要鼓励学生敢于正视错误，并能认真分析错误的根源，从而发现自己的不足，只有这样才能有针对地、彻底地改进和弥补错误，实现错误资源可持续发展利用，最终变废为宝，借机帮学生消除知识死角，夯实基础，迁移知识，生成技能。
关键词：小学数学；善待错误；错误陷阱；反思错误
不可否认，学习的过程是探索实践的过程，这个过程中不可避免会出现错误，所以，我们在教学活动中千万不要讳疾忌医，要鼓励学生敢于正视错误，并能认真分析错误的根源，从而发现自己的不足，并有将错误公之一众接受大家讨论、指导与启发的勇气，只有这样才能有针对地、彻底地改进和弥补错误，实现错误资源可持续发展利用，最终变废为宝，借机帮学生消除知识死角，夯实基础，迁移知识，生成技能。鉴于此，笔者特联系多年的一线教学经验，对怎样启发和引导同学们正视错误，巧妙利用错误进行如下探索与研究。
一、端正态度，善待错误
态度决定行动，我们只有端正态度，善待错误，才能迈出变废为宝，错误资源再利用的第一步。客观地讲，学习成长的过程本来就是变无知为有知，弥补漏洞，增长技能的过程，所以，作为学生一定不要不懂装懂，要敢于及时把自己的错误拿上台面，争取让老师或同学帮助分析，这样才能取长补短，完善不足。教学实践中，小学数学教师就需要认真分析学生的认知规律，还原他们的学习主动权，引导他们革新理念，放平心态，以自我批评和相互批评的方式从多角度寻找缺点和不足，勇于指出同学喝自己在学习中出现的错误，以便于有针对性地进行改进和弥补。为了给大家树立知错就改，完善自我的榜样，笔者在讲课过程中常常在同学们比较容易出错的地方故意犯错，一方面让培养学生时刻警惕的质疑精神，一方面培养大家敢于面对错误，主动承认和改进错误的良好学习精神。这样诱导，教师以身作则先给大家树立了真挚的知错、认错和改错态度，让同学们在耳濡目染形成正视错误和利用错误资源的良好学习态度。
二、借错祛混，厘定概念
小学生处于生成发育初期，其抽象思维尚未发展，多以形象思维为主，是以，教学过程中，常见有些学生对一些相似概念混淆不清。所以，一旦遇见容易混淆的概念，我们可以根据学生实际认知规律有针对性地设置情景对比来帮大家归纳类比，让同学们结合实践进行比较，对概念进行细分和吸收，这样不但可以激发兴趣，还能让人留下深刻印象。
例如，笔者在教学分数的意义时，就设置情景来让学生对比认知分数和比例的区分：（1）一条路长5/2千米，修了2/5后，还剩多少千米？（2）一条路长5/2千米，修了2/5千米后，还剩多少千米？许多同学乍一看问题一样，于是不假思索地认为两个问题答案都是：5/2*3/5=3/2千米。这就是错在混淆了比例和分数的概念上。这时，我们就要让学生注意一个细节，即问题（1）中的2/5后面不带单位，是比值；而问题（2）中2/5带有具体单位是具体的长度，如此一来大家就豁然开朗，认识到自己的错误。如此引导学生通过情景对比，便于学生利用情境祛除混淆，厘定概念，从而形成知识系统，完成知识的内化迁移。
三、错误构陷，引导反思
心理学告诉我们：一帆风顺是脆弱和健忘的，而挫折困苦却往往是刻骨铭心的。修正错误可以让学生完善和提升自我，所以教学实践中我们不要期望一堂课顺风顺水，不温不火的课堂不会给学生留下深刻印象。没有错误就没有质疑，就不会引起学生对知识和问题的重视与反思。笔者在教授小学数学时，一旦发现同学们对学习内容觉得容易理解志得意满、骄傲滋生时，就故意构陷错误陷阱，先诱导他们来一次“阴沟翻船”，这样才能引起他们足够的重视，打消他们麻痹大意的心态，防止将来犯错。
就拿最简单的《角》的教学举例，这节课比较形象，概念也很容易理解：具有公共端点的两条射线组成的图形叫做角。为了让学生认识到自己并没有在角的问题上游刃有余，笔者就在黑板上作图提问：①一个公共端点发散出两条直线是几个角？“一个”学生坚定地回答；②一个公共端点发散出三条直线可以构成几个角呢？“两个”同学们不假思索地回答。果真是这样吗？我们在黑板当着大家的面根据角的定义一个个数出：原来三条直线公用一个端点时组成三个角.这下同学们才若有所悟，握了角的概念，掌握了怎样数有几个角的技能，达成了教学目的。

上面是笔者联系这些年的小学数学教学经验对怎样诱导小学生养成科学利用错误资源完善自我、提升能力的探索与研究。不可否认，学习和练习过程中出现错误是不可避免的，若果我们一味讳疾忌医，那问题就越积越多，最终养虎成患，尾大不掉。鉴于此，我们从小学教学中就要从小学生的实际认知规律出发，积极引导他们养成敢于正视错误，科学利用错误的良好学习习惯，从而促使学生的健康可持续发展。
参考文献：
1.储科新;小学数学课堂中错误资源的有效利用[J]；《中小学电教(下)》2010年11期
2.张丽;小学数学课堂中“错误资源”的有效利用[J];基础教育研究;2009年24期
作者单位：陕西省紫阳县广城镇中心学校

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