农村初中数学教学现状分析及思考

2013-08-26 | 所属栏目: 教师心得 | 阅读次数:

张继军
一、教学现状
1、教学方法千差万别
新课程已经进行十余年了，也不算是新了，但农村中学数学课堂满堂灌，教师讲学生听的方式随处可见，严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，课堂气氛沉闷，学生睡觉、看小说.也有标新立异的，但不分析教材的编写意图，随意改换内容，今儿改、明儿变，想方设法迎合新课程而倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，合作化学习浮于表面流于形式、学生学习效果差、效率低、厌学情绪严重.表面上课堂气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一无所知。
2、学习方法守旧死板
学生学习方法不科学，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生课前不预习，上课只听不想、只注意结果不重视过程、相当一部分学生继续沿用小学的学习方法和习惯。大多数学生解题时不遵循步骤，或只知其然，而不知其所以然，过程缺乏逻辑性，对知识不会灵活运用，对方法不会归纳总结。
3、学生成绩两极分化
学生成绩分化大，中差生偏多。每班都有不少学生对数学没有信心，学习无兴趣，对数学基本上是一无所知，考试只能考几分。
二、原因分析
1、学生的小学知识欠账。我县是九年义务教育普及达标县，取消了小学升初中考试。学生原先就读的学校是本乡镇内的一般村小或教学点，在办学条件、师资水平、教学管理等方面与城市里的小学都存在一定差距。特别是一般村小，教师缺乏，还有不少代课教师，他们大多是没有考上大学的高中生，教学水平低，教学方法单一。代课教师工资较低，在校代课是找工作的过渡期，所以工作没有动力。学生的知识欠缺从进入中学后的模底考试便可看出。进入中学再想去学好数学，因为知识脱节，加上自己又不愿意去下苦工夫，没有毅力，同时学习的成就感低，自然也就产生厌学情绪从而导致连锁反应，越差越不学，越不学越差。
2、现在农村留守儿童较多，负责监护的一般是爷爷奶奶，由于溺爱心理和“代沟”，对他们的监数学教学论文管不到位，对学习不关心。近几年来，由于非义务教育阶段学校学费提高，而农村经济增长缓慢，农民实际收入减少，农村家庭送学生上学普遍感到困难，特别是上大学。加上受周边社会环境的感染和一些社会因素，一部分学生认为即使考上高中，如果考不上好大学，将来也不好找工作，还不如初中毕业就工作，学好学差无所谓，所以相当一部分的学生缺乏忧患意识，缺乏竞争意识，抱着无所谓的态度，整天无所事事上课随便听听，作业练习马虎应付，抄袭了事。并且一部分家长也是这么考虑的，甚至有的学生来学校上学是因为家长认为孩子小，来学校呆三年，混个毕业证长长年龄之后好上班。
3、部分农村教师的负担重，惰性大。数学教师的素质往往决定学生的学习，具体表现有以下几个方面（1）教师的态度不端正。经常歧视成绩不好的学生（2）教师专业水平较差，教学过程中经常出现差错（3）教师教学方法低下，上课刻板无味（4）教师过分强调数学的重要性，过度宣扬数学的困难，导致学生对数学有敬畏感。由于农村学校与教育主管部门距离较远，学校的评价机制也不到位，很多学校出现干多干少、干好干坏一样，学校的待遇评优论资排辈、裙带关系严重，导致大多数教师的积极性不足。一般的新教师前两年的工作比较勤奋，几年下来就慢慢淡化了，工作的惰性也就慢慢地养成了（5）培训学习跟不上，教学方法单一。农村教师真实有效地外出学习机会少，参加的一些继续教育培训也只是走走形式，没有什么收获。学校的培训更是缺少素材教学方法一直没有很好的突破，只能依靠老教师的经验，教学方法单一。
三、一点思考
《课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。本人从事农村初中数学教学十余年，从教学实践来看，农村中学数学教学现状还有很多困境和不足的地方，值得我们深思：能否改革分配制度，城乡同酬；加强学校管理，能否避免论资排辈、裙带关系。加强教师自身管理，侧重教师对教育的奉献；转变学生的学习方式，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。使自己变成学习的主体，成为学习的主人，掌握科学的学习教学的习惯；改变教师的教学方式，低起点重基础、勤练习快反馈、多激励增信心、精设计激兴趣。浅见拙识，希望能引起有关部门更进一步深思，切实改变这一现象。
作者单位：江苏省沭阳县潼阳初级中学
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