回想我们的课堂教学，观察观察我们的课堂，可能就有这样的事情发生。我们的老师常以教育者自居，对学生实施知识的传授与教学，这样往往会出现学生被动接受学习的情况，使得他们没有亲自体验和感悟，没有主动学习的愿望和动力。而且，在我们的教学过程中也有时会发现教师精心设计了教学情境，甚至是为了情景而情景，根本不去考虑教学内容的本质和学生实际，教学效果可想而知。
记得前段时间上“圆锥的体积计算”这一课时，自己就碰到了类似的情景。课前我认真地参阅了教科书、教参，知道这节课通过实践操作，学生在观察教师用圆锥体和圆柱体的容器进行演示后，再分组动手操作，从学生的“悟”中能顺利地推出“圆锥体积是它等底等高的圆柱体积的 ”，从而得出V=sh。这节课可谓实践性与探究性突出的一堂“完整”课，学生们定能在我“精心烹制”的炒蛋、煎蛋中品尝到个中滋味。然而，我的学生的表现打破了我的预设，没有沿着开好的“门”进去，我到底该如何打破这个鸡蛋呢？那天的情形是这样的：
师生问好后，我说：“今天这节课我们来研究一个新的立体图形。”话音没落，就听见：“我知道，今天学习圆锥，圆锥的体积是圆柱体积的 。”这边声音没落，那边又响起：“我也知道，圆柱的体积是圆锥体积的3倍。”“书上有实验，圆锥装满沙倒了3次刚好倒满。”“.”整个教室的后排响起了“嗡嗡”的声音，前面心细的孩子急忙悄悄劝道：“别说啦！别说啦！”于是，“嗡嗡”声开始逐渐减弱，孩子们也开始坐正，教室里安静了下来！然而此刻，我却猛然发现：孩子们脸上的神情竟在瞬间变得那么无奈，纯真的双眸也小心翼翼地流露出对我的埋怨.轻轻地，我的心似乎有一丝酸痛。“都会了？”带着这样的一丝疑惑，我开始问道：“哪些同学已经知道了圆锥的体积公式？”孰不知，这一问，孩子们的眼睛顿时一亮，那一双双小手就像雨后春笋般“刷刷”地举了起来！我的心底不禁升起一串大大且长长的问号“讲，还是不讲？”“讲，已经都会了；不讲，又不合适。”同时新的疑惑又油然而生：学生是否真正理解呢？我便问道：“你们是怎么知道的？”“是从书上看的。”“这是一种好方法，可是，你们理解吗？”教室里顿时鸦雀无声，举起的手竟在瞬间变得廖若星辰，大多数孩子的脸上一片茫然！看来，我的担心非常必要，那零星的小手对自己究竟又有几分的把握呢？我不敢肯定，半信半疑问道：“谁能试着说说圆锥与圆柱体积之间的关系呢？”素来有“小博士”称号的杨之典说：“老师，圆锥的体积等于与等底等高的圆柱的体积的 。这个结论是正确的，我回家已经做过实验，但一定要等底等高，否则是不行的。”真不愧为“小博士”，讲得这么透彻。“是这样吗？”看着大多数孩子似懂非懂的神情，我鼓励道：“那我们可以怎样来验证呢？”“老师，我们可以现场做实验来验证。”于是，我开始让他们以组为单位，合作挑选学具进行实验：等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底也不等高的圆锥与圆柱。学生们忙碌了，没过多久，他们便互相交流着，诉说起实验中的发现：
“我们用圆锥体容器装满水倒入等底等高的圆柱体容器，刚好倒3次。说明圆锥的体积确实是等底等高圆柱体积的 。”
“我们用圆锥只倒了一次多一些，因为它们只有等底，圆锥比圆柱体高得多，看来要等底等高的才行。”
“我们组也一样不是 ，圆锥底面积比较大。”
“老师，我们同意第一组的结论。圆锥的体积确实是等底等高圆柱体积的 。”
正当我觉得学生又走进了我预先打开的“门”时，有一组学生提出反对意见：“从刚才我们的实验、书上的实验都只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱容积的 ，而不是体积。”很快，其他几组也传来附和声：“是啊，是容积而不是体积，应该想其他方法验证它。”
学生的意见很执着，也很有见地。是继续按预设走，还是放弃后继内容，让学生展开奇思妙想，把教学引向更开放的境界？显然答案肯定是后者。学生们在快乐的氛围里自主探究，课堂沸腾了：学生们有的认为把圆锥体浸入水槽里，有的认为把它放入长方体沙箱里，有的提出用泥团捏圆柱和圆锥，有的用装在两个容器内水的重量进行测试.学生们假设、验证，从而发现许多能测算出它们体积的方法。时间在不经意间流逝，下课铃声将近，学生们仍沉浸在“我要创造”的热情中。虽然没有完成预期任务，但我相信，学生们此时是真正地知道了，理解了，因为那一张张纯真的笑脸就像是一朵朵盛开的花蕾般美丽、动人.
[教学反思：]
回顾这一节课的教学，可以清楚地看到原有的教学设计并未如期进行，但孩子们的学习情形却非昔日所能及。如果不是亲身经历，我着实不敢相信这会是事实！然而事实毕竟是事实，它是一个不需要再被证明的“解”，这一强有力的“解”足以说明：孩子们的潜力无限！就如同空气，既可压缩于斗室，亦可充斥于天地，其关键就看老师究竟把他们放在了多大的自由空间里。这，对于工作在一线的我们来说，意味着什么呢？我想，那便是沐浴着生命活力的今日课堂，我们切莫禁锢学生，切不可怕学生“节外生枝”，不可为了自己的“好引导”而压抑学生“超越”的创新。我认为：
一、教师要做到“目中有人，心中有学生”
新课标强调：数学教学应以人为本，要让人人学有价值的数学，人人能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展！的确，学生——最为教育教学的主体对象，他们是一个个发展的人，亦是一个个发展极不平衡的人，更是一个个有强烈求知欲望的人。因此，教师头脑中绝不只能有教参、教科书，更重要的是应切实了解并尊重学生的已有认知，并以此为基础引导他们主动探索、发现，亲身经历知识发生、发展、形成的全过程。在本节课中我虽对整个教学环节做了精心的设计，但忽视了学生的实际，结果出人意料：孩子们对于圆锥圆柱体积的关系已认知，完全打乱了我原先的教学设计的阵脚，怎么办？我庆幸自己没有压抑学生的“不教即知”，没有制止学生的“畅所欲言”，而是在学生唧唧喳喳的背后重新审视自己的教学设计，并及时调整。整节课中，看着一张张纯真的笑脸是如此美丽、动人，我由衷感到自己是幸福的！我相信，只要我们做到“目中有人，心中有学生”，孩子们才会学得更主动；也只有这样，我们的教学才算得上是真正意义上的“教学”，而不是机械兑现教案的过程！
二、教师应勇于“让位”于学生
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。为此，教师要勇敢地“让位”于学生，勇敢地把课堂还给学生，勇敢地把学习的主动权交给学生。在上述课中，我让学生合作探究，孩子们的思维得以最大限度的展开，在快乐的氛围里积极发现圆锥体积与圆柱体积的关系。在这里教师所做的，只是努力为孩子们提供充分的从事数学活动的机会，努力唤起孩子们的思考与探索，让孩子们用自己的思维去探索，用自己的眼睛去发现，用自己的语言去交流！我想：只有这样，才能算是教师真正地“让位”，才算是让学生从真正意义上进行自主学习、自主探究、自主发现！也只有教师这样真正地“让位”，孩子们的学习，才会是那么的投入、那么的主动、那么的积极！
三、教师要为学生提供展示自我的舞台
每个人在其内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现，作为小学生，他们有着更为强烈的表现欲！身为教师，在教学中要努力为孩子们提供各种展示自我的舞台，让他们尽情地、淋漓尽致地表现自己的才华、发挥自己的潜能，才能进一步激起他们渴望学习的信心与热情！
在本课中，我庆幸没因课前没有设计而愤怒地制止，否则孩子们幼小的心灵将会被冷却直至自我封闭，而这时，教育也成了纸上谈兵！可喜的是我及时加以询问和引导，给学生充足的时间，让他们在尽情的汇报和交流中充分体验着学习给他们带来的喜悦.所有的这一切都在最大程度上满足了孩子们的心理需要，为他们的自我展示和认可提供了安全愉悦的空间！
我可以再一次感性地品位这句话：“我听到过，过眼烟云；我看到过，历历在目；我做到了，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓。”在实施新课标的今日课堂，让我们用自己的心去体会孩子们的心，让“孩子们自己敲开蛋壳”。里面究竟是好，是坏，让他们自己去观察，自己去研究，自己去品味，自己去体验，自己去形成。让孩子们的心灵在广阔的原野上任意驰骋，让孩子们的思维在智慧的天空上自由飞翔！！！
参考文献：
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本文标题：教师要为学生提供展示自我的舞台
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