小学数学一堂三步

2013-11-30 | 所属栏目: 教师心得 | 阅读次数:

武艳丽
摘要：小学生多以形象思维为主，教学实践中我们要从孩子们的实际认知规律出发结合教学内容的特点繁就简设计切合小学生认知和发展的教学方式，唯有如此方能激活小学生的学习兴趣和探索欲望，提高课堂效率。
关键词：小学数学；三维目标；认知规律；诱导反思
小学生处于身心飞速发展的初期，抽象逻辑思维尚待发展，多以形象思维为主。小学数学基本都是自然数的关系，大多数情况都可以通过孩子们比较熟悉的生活情境以形象生动的方式来引导学习和认知。鉴于此，一线小学数学教师就必须认真分析和研究小学生的实际认知规律和知识结构特点，去繁就简设计切合小学生认知和发展的教学方式，只有这样才能激活小学生的学习兴趣和探索欲望，才能让他们在愉快的学习氛围中养成良好的学习习惯，进而更好地理解和学习数学，最终达到活学活用的教学目的。下面，笔者借片语之地，结合这些年的一线教学经验，遴选几点小学数学高效课堂的方式和方法，以达到优化教学流程，提高课堂效率的教学目的。
一、分析教学实情，巧设三维目标
古人语：凡事预则立。三维目标学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。教学活动也不是随性而发，也要根据班级实情和教学内容的特点设定三维目标，不然课堂就成了散漫的学习活动，唯有如此才能在“以生为本”理念指导下引导学生迁移知识生成能力。
比如，我们在学习《圆的认识》时，笔者就根据我班学生的实际认知情况和教学内容的特点，进行了这样的三维目标教学设计：①知识与技能目标：指导学生利用圆规自己动手画一个圆，同时笔者在讲板上给同学们演示和讲解圆的各组成部分，然后再鼓励大家用自己的表达方式来描述一下对半径和直径的概念及其意义。重点让大家掌握圆规画圆的细节和技巧后再教给同学们一些其他的画圆方法，最后鼓励大家自己探索一些其他的画圆技巧。
②过程与方法：为了让大家更深刻地认识圆的知识，笔者在黑板上给大家把圆进行拆分剖析，具体到每一个组成部分，然后引导他们通过认真观察、深入分析和丰富的想象，最后辅助实践验证与合作交流等升华知识，最终掌握圆的概念，及圆的各组成部位之间的关系，从而为解决圆相关的实际问题奠定基础。
③情感态度价值观：通过巧妙的课程设计和语言表达，引导学生以积极高涨的情趣参加到学习互动中来，鼓励大家结合实际说一说圆的特点及用途。
这样以生为本结合教学内容设定三维目标，利于同学们在课堂上有目的地进行学习和探索，有助于不同层次学生积极参与探索和讨论，共同夯实基础，提升技能。
二、倡导学生分享，激励剖析过程
数学知识有其生成和发展的过程，因此数学课堂切忌进行理论灌输，更不要把学生埋在题海里进行窒息训练。笔者建议，要让同学们针对题目说出自己的想法和见解，这样才更利于挖掘教材的知识含量和乐趣，让所有的同学都能感受知识生成的过程，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。
如下题：环保部门买进杨树苗是法桐树苗的3/7，假如购买的树苗一共是1500棵。那么买进法桐树苗多少棵呢？
针对该题，笔者没有让学生上来就入手解答，而是鼓励大家说一说自己阅读后获取的数学信息，然后分享一下自己的解题思路，大家再展开讨论：
方法1：方程解法。通过理解题意，买进的杨树苗＋法桐树苗＝1500棵总数，假如法桐树苗有Ｘ棵，那题意可以表达成方程：

Ｘ+Ｘ＝1500棵。
方法2.整体法：假如我们把总数看做单位1，杨树苗是法桐树苗的3/7，我们就把法桐树苗看做7份，那杨树苗就是3份，一共就有10份，法桐苗就是总数的7/10；所以就是1500*7/10=1050棵。可见这样让大家各抒己见，简单的试题可以探索出多种解法，不但开拓学生视野，锻炼了逻辑思维能力和口头表达能力，还可以活跃课堂氛围，激发了学生学习的积极性和主动性，是高效课堂必不可少的互动环节。
三、故设问题陷阱，诱导学生反思
古人曰：失败是成功之母。小学生注意力不集中，更容易因忽略细节问题而导致错误。为了引起学生对细节问题的足够重视，为了强化对发生过的错误的反思我们可以设计陷阱问题先让他们在细节问题上吃亏，给他们一个“下马威”，才会有刻骨铭心的记忆。
比如学习“三角形”知识时，大家都觉得简单，容易理解。于是笔者就选取大家都觉得没有问题的定理入手：三角形两边之和大于第三边。笔者在教学该命题时，看看大家是不是只会记忆而不能灵活运用，或者因为易疏忽的细节问题造成错误。
题目如下：设若一个等腰三角形，已知有两条边分别长3cm和7cm，问同学们能不能算出该三角形的周长。许多同学们读完题目就不假思索地给出了答案，还分析的头头是道：假如腰长是7厘米的话，三角形的周长可以这样得：7×2+3=17（厘米）；假如腰长是3厘米的话，三角形的周长就是：3×2+7=13（厘米）。实际上同学们请想一想，假如底边是7厘米，等腰三角形的两个腰长是3厘米的话，那两腰加起来才6厘米小于边长7厘米，那么这个三角形存在吗！所以，虽然分情况讨论的初衷是好的，但是没有注意到细节概念导致了错误，是不可取的。

以上是笔者结合多年的小学数学教学经验遴选的三点比较契合实际的提升课堂效率的教学方法。总而言之，学习活动不是教师单方面的命题说教，而是教师根据实际学情与学生一起进行的有计划有目的的学习和探索互动，这就要求我们一定要从学生的知识结构和认知规律出发，努力还原学生课堂学习的主人翁地位，然后结合教学内容特点设置有针对性的教学方案，只有这样才能让孩子们透彻理解知识并迁移生成技能，服务于生活，运用于实践。
参考文献：
1. 邓桂元；小学数学高效课堂之我见；[J] 《群文天地》 2012年12期

2. 袁建峰; 小学数学高效课堂的思考[J] 《陕西教育(教学版)》2011年第Z2期

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