摘要：化学作为一门具有很强逻辑推理性、同时具有广泛科学性实验和趣味性的自然科学，由于我国目前的教学安排是将化学按排在初中三年级才开始授课，因此初三化学作为对学生化学知识有着启蒙作用的意义，其内容涉及面广，而且很多知识要求学生去死记硬背，再者一些化学术语，包括一些元素的名称、化学式、化学反应方程式等，可能对一个初次接受化学的学生来说比较拗口和难懂，因此这就要求学生能尽快接受这些化学中的最基本的知识。
关键词：思维导图；初中化学；师生互动；课堂气氛
在现行的教育背景下，作为即将准备中考的初三学生来说，虽然化学这门课程具有趣味性，但新增加一门课程对他们来说会是一种负担，因此对教师就提出了一个要求就是如何让学生能尽快接受化学这门学科，且能以最快的速度掌握这些基本知识。笔者通过自己平时教学中的经验中总结出初三化学对学生来说是启蒙学科，一旦学生在初三对化学失去兴趣会对学生以后的求学产生一定的负面影响，因此应该在初三阶段就培养起学生对化学的浓厚兴趣。
1、思维导图的概念
上世纪70年代，一个思维可视化的图形工具被英国著名的心理学家托尼﹒巴赞创造出来，它可将具有分层或分类关系的信息通过一个中心关键词来表示，然后再通过一些简单的图线将分支展开，把那种发散性的思维过程变得具体化，利用这种工具进行教学是一种适合现代教学要求的新途径。尤其是在自然科学类的课程教学过程中，对学生拓展思维的发展、促进学生学习兴趣具有较好的作用。
思维导图又被称为心智图，主要是从分层和分类上对信息进行组织，往往由中心关键词往下一级进行延伸，其中用文字或色彩来表示不同层级之间的相互关系，它可将人脑的思维这种抽象的过程通过图形的方式具体化，他是由一个中心关键词可以分散出很多分支而这些分支又可以作为一个中心关键词，向下一级无限发散。这样可以使事物之间复杂的相互关系通过图形的方式变得一目了然。
思维导图在我国运用到教学过程中是从2004年开始，国内一些具有创新能力的一线高级教师开始尝试将这种方法与教学相结合并且取得了惊人的效果，由此大家就都开始来尝试使用这种新方法。
2、思维导图在初中化学教学中的应用实践
笔者通过在自己工作的学校以自己所带的两个班级学生为实践对象，由于均是刚开始接受化学知识，且两个班的学生其他各科平均成绩不相上下，因此两个班学生的水平可以认为一致，笔者将其中一个设为实验组，另外一个班设为对照组，对他们分别实施不同的授课方式，实验组采用思维导图的授课模式，对照组采用传统的授课方式，实验时间为期一个月，实验结束后作者通过对学生进行一次小测验以及平时对两个班级学生上课积极性来综合评价，发现实验组班级的学生虽然在测验中与对照组没有明显优势，但是实验组的学生上课积极性很高，而且学生似乎都学得挺轻松，课堂上充满乐趣，而对照组班级的学生虽然测验成绩也很不错，但从课堂上可以明显感觉到他们都学得很吃力，对知识的死记硬背，以及课堂上不太愿意和老师进行互动，知识结构有点紊乱。
例如，在实验班针对化学第二章，当老师将空气中的物质组成用思维导图进行板书时，老师还没开始讲解学生们就已经炸开锅了，同学们在下面进行着热烈讨论，貌似发现新大陆一样，惊讶自己每天呼吸的空气中有这么多的物质，课程气氛非常良好，学生们课下也不会花太多时间来复习这块知识；而对照组却恰恰相反老师像以前一样进行授课，同学在下面都听着老师讲，下面一片寂静，学生对所讲的空气的了解也是极为抽象的，课下学生们似乎还在对当天学习的知识的消化。
实验结束后，笔者就很自信的对两个班级均采用思维导图的模式进行教学，到目前为止取得良好的效果。
3、结语
笔者认为，思维导图作为一种可以将复杂的、系统的知识之间的相互关系活灵活现的通过框框和线条的形式展现出来的方法，可以将此方法在我国自然科学类的课程的教学过程中进行普遍推广，不仅有利于学生轻松的掌握基本知识，也有利于学生学会学的本领。
参考文献：
吴敏，运用思维导图优化初中化学教学[J];神州，2012年第16期。
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本文标题：思维导图在初中化学教学中应用实践
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