众所周知，生物是一门以实验为基础的自然科学。自从高中生物新课标实施以来，高中生物教师都在积极地更新生物教学观念，改变生物教学方式，探寻如何在有限的教学时间里提高高中生物课堂教学的含金量。随着现代社会经济的迅猛发展，生物课堂不能仅仅停留在“教师传授知识，学生被动接受知识”上，而是要使教师“教的课堂”逐渐转变为学生“学的课堂”，使教师“教知识”转变为教授学习知识的方法，使学生由“被动接受”转变为“主动学习”，从而有效提高高中生物课堂的教学效率。现我根据自己高中生物教学的实践经验，结合高中生物新的课程标准，总结出提高高中生物课堂教学有效性的一些策略，与大家共同探讨。
一、转变教师角色，提高课堂教学的有效性
在传统的教学中课堂是以教师为中心，以教材为中心，而新课程强调学生才是课堂的主人，是学习的主体，这必然要求教师不能成为生物教学活动的“领导者”。高中生物教师的角色要从“领导者”向“引导者”转变，教师不再是教学活动中绝对的权威，而是要和学生共同、平等地参与生物教学活动。在教学过程中，教师要不断调整教学进程，创新教学方法，引导学生在应用生物知识的过程中，体会生物知识应用的价值，感受学习生物的乐趣，使学生能自己掌握有效的学习策略，形成独立的生物知识理解力和感悟力。
此外，教师还要引导学生体会生物与生活之间的联系，感受生物知识的广泛应用，让学生体会到生物是一门非常强大、实用的学科，不断提高学生解决问题的能力和独立思考问题的能力。这样不仅能让学生在教学活动中了解到知识的由来，认识到生物广泛应用的前景以及它的使用价值，还能营造课堂气氛，让学生做课堂的主人，积极参与课堂教学活动。
例如，在教学“酶的特性”这节课时，为了让学生更容易理解酶的特性，我提出了一系列问题：（1）家里平时使用的洗衣粉是加酶的还是普通的呢？（2）大家在用洗衣粉前，看过包装袋上的说明吗？（3）平时家里的所有衣物都是用同一种洗衣粉吗？（4）它们的洗衣效果怎么样.通过提出疑问，引导学生思考，最终让学生从实际的生活例子中真实地了解到酶的特性，达到教学的目的。
又如，在一次课堂上，我提出问题：“青蛙和鳖这两种生物既能生活在水中，也能生活在陆地上，但是它们为什么不属于同一类生物呢？”面对这个问题，课堂上鸦雀无声，学生面面相觑。这个时候，我适时地提出了几个启发性的问题对学生进行引导：“虽然青蛙和鳖这两种生物的生活环境相同，但是同学们想一想，它们在生理上有什么不同之处呢？”“青蛙和鳖这两种生物的呼吸方式有什么不同呢？它们分别用什么呼吸呢？”“青蛙和鳖这两种生物的皮肤组织有什么不同呢？”“同学们进一步想想，青蛙和鳖这两种生物的生殖方式与发育方式又有什么不同呢？”.通过一系列问题的启发，学生就很容易抓住问题的重点，达到解决问题、掌握知识的目的。
在上述教学过程中，我没有像传统的课堂教学模式那样直接讲授结论，学生只需要对我讲授的结论记忆即可，而是把自己作为学生学习的引导者，不断提出问题，一步一步引导学生探索问题的真相，最后得出结论。我相信，教师在课堂中角色的转换，可以大大提高生物课堂教学的有效性。
二、利用探索式教学模式，提高课堂教学的有效性
探究式教学指的是学生在教师的引导下，对生活中、课堂中的问题进行探究，通过自己的探究过程，达到解决问题的目的，进而主动地获取知识、应用知识的一种教学方式。这样教学的目的在于改变教师“单纯的教”和“学生被动的学”的传统教学模式，为学生营造更具开放性、自主性的学习氛围，提供多渠道获取知识并将其综合运用于实践的机会。探究式教学作为一种全新的教学方式，正改变着教师“教”与学生“学”的传统教学方式，对课程改革产生的影响不容易忽视。
例如，我在讲授“植物生长素的发现”这一节课的时候，课本上只是简单描述了达尔文进行的实验，然后根据实验得出结论，接着又由后来的科学家在达尔文研究的基础上进一步探究，最终发现植物的生长激素。如果我们按照课本进行教学，这节课的内容就显得简单、直接，没有讨论的价值了。于是，我在教学这节课的过程中，改变了教学策略，让学生在黑板上画出达尔文的实验过程，接着对实验过程进行分析，然后针对实验过程提出问题：达尔文设计对照实验的原因是什么？他的实验目的是什么呢？他是为了证明什么呢？这样让学生改变了传统的观念——先明确实验目的，再进行实验。教学中，我先让学生了解实验的过程，然后再去探究实验的目的，即由实验过程推及要证明的实验目的。这样既增强了高中生物课堂的探索性，又提高了课堂教学的有效性。
三、及时沟通，因材施教，提高课堂教学的有效性
1.学生因个体的不同而存在个性差异是在所难免的，教师应该充分认识到这一点
为了防止学生间的差距越来越大，教师及时做好与学生的沟通交流显得尤为重要。教师应该多与学生交
流，了解学生的学习成绩和学习兴趣。对于成绩优秀的学生，教师可以鼓励他们参加生物竞赛活动；对于成绩低下的学生，教师要对他们加强课外辅导。同时，教师要注意课外辅导和课内教学的协调，即辅导必须分层次，有针对性地给中下水平的学生“找差补缺”，允许不同的学生参与学习，为学习困难的学生提高成绩创造条件。
2.在生物教学过程中，教师可以根据个体差异将学生分成几个小组，让学生形成组内协作、组内互助、组间竞争的学习模式
当然，在分组过程中教师要充分发挥好协调作用，与学生很好的沟通交流，做到“组内异质”和“组间同质”，使得各个小组总体的水平相近，这样组间才能公平竞争，让组内成员各自发挥所能，促进组内合作。教师除了发挥协调和指导的作用外，也要积极参与到小组活动中，对小组中学生的表现及时做出评价，同时给予学生鼓励和支持，形成生生、师生交流的学习模式。这样在高中生物课堂学习过程中，学生形成你追我赶的学习氛围，学习效率自然得到了提高。在小组合作学习过程中，教师应该注意观察学生小组成员间的合作情况，而不是让学生组成合作小组后就放任不管了。当小组成员合作过程中出现问题时，教师要及时采取协调措施，充分发挥教师的主导作用。
例如，我在教学生做完“唾液淀粉酶消化淀粉”的实验后，提出了一系列问题让合作小组讨论解决：
（1）在整个实验过程中，我们为什么要进行两次冷却呢？这两次冷却的目的分别是什么？
（2）在实验过程中，将试管放入37℃的温水中的目的是什么？
（3）实验中，隔离10分钟之后，才能取出试管的原因是什么？
我给每个学习小组20分钟自由讨论的时间，然后让每个小组派代表告诉大家问题的答案，最后由我对学生小组的回答作出综合的评定。
这样学生在掌握知识的同时，增强了竞争意识，促使他们积极思考问题，提高了自身的思维能力。
参考文献
［1］周晓莉．如何利用高中生物实验培养学生探究能力［J］．教学与仪器，2007（2）．
［2］何艳芳．在合作中学会交往在交往中促进合作——高中生物实验课中人际交往智能的培养［J］．生命世界，2010（6）．
［3］潘志伟．高中生物课堂教学的有效性［J］．生命世界，2010（7）． 相关阅读：
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