美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。因此在高中数学课程改革的过程中，不少教师把合作学习当做课程改革的代名词，他们认为只要在课堂教学中进行了合作学习，那就是一种高效的教学行为。其实，高中数学课堂教学中，要真正体现“以学生为中心”有效的合作教学的教学理念，依然受到时间、空间、学习环境、学习材料等诸因素的制约。所以很多高中数学教师在教学中很难走出合作教学的误区，高效的合作学习将是我们每个高中数学教师必须面对的课题。本文就高中数学课堂中的合作学习存在的误区及其对策，谈一点自己的看法。
一、分析合作学习的误区成因与特征
误区之一：学习小组的组建随意性强，为了“分组”而“分组”
“高中数学课程标准”提倡合作学习的学习方式，小组合作被广大高中数学教师广泛采用。但是，很少有教师会关注合作小组中成员的搭配问题，大部分教师会采用前后同学组合、同桌组合或邻近同学组合的合作方式。他们没有考虑到小组成员中的个性差异，成绩优劣，以及学生对数学学科的学习兴趣和学习能力，在这种分组下的教学效果肯定是要大打折扣的，在某种程度上这种合作学习只有形式没有效果。
误区之二：小组合作学习的目的不明确，为了“活动”而“活动”
有的数学教师为了体现课改精神，一味的认为一节课内“小组合作学习”用得越多越好。于是，一些简单的问题被当着小组合作学习讨论的的话题，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。比如：一位教师在执教高中数学必修4——任意角的三角函数的时候，让学生讨论正弦、余弦、正切在各个象限的符号特征，学生根据定义很快就能回答，但这位老师对学生的举手视而不见，坚持让学生进行小组讨论。这种小组合作学习让学生感到索然无味，于是草草应付了事，老师只是提供了一个让学生可以说、可以聊的话题而已，在这样的合作交流中，除了浪费时间，还能收到什么成效呢？
误区之三：合作过程的随意性，为“合作”而“合作”
合作学习，应该有合作的计划和步骤、有明确的分工、有一定的组织性和纪律性，合作学习也更应该有一定的合作规则。可是，现在的学生以自我为中心，都希望别人来关注自己，不善于倾听他人的意见，而一些老师在提出小组合作学习的问题后，就放任自流，不闻不问，不指导、不监控，一味放手让学生合作，学生的小组合作学习有时只能解决问题的表象，这种讨论达不到小组合作学习的最高境界。
二、探讨合作学习的策略与目标
1．科学合理的分组，明确合作学习的目的
合作学习的小组成员的构成应该考虑到包含各个层次的学生。即合作学习小组通常由4人组成，其中包括一名优等生，二名是中等生，一名学习成绩薄弱的学生，他们性别、学业成绩、能力倾向、性格、脾气等方面各不相同，成员之间存在着一定的互补性；新课程标准提倡学生进行合作学习，因此合作学习成了课堂上教师“做秀”的“摆设”，而学生则成了支撑“摆设”的“道具”。面对这样的现状，教师必须科学合理地分组，明确合作学习的目的。学生只有对各自所研究的问题发生兴趣，并仅凭自己的力量难以完成时，才会产生合作学习的强烈愿望，合作学习才具有其存在的必要性和实施的可行性。
2、加强小组合作学习的指导，确保合作过程的实效性
在当今强调“注重课堂生成”的时代，教师的预测能力和驾驭课堂的能力就显得尤为重要。在合作学习的过程中，教师应该在课前对所教知识进行全方位的把握，对课堂上学生可能遇到的问题提前预测，做到心中有数。同时，在巡视的过程中能及时地对学生的提问进行合理的分类，进行有针对性地指导。比如，我在执教《圆锥曲线》的时候，对椭圆的定义“平面内到两个定点F1，F2的距离的和等于常数（大于F1F2）”，我让学生小组讨论为什么要限制大于F1F2的条件，由于这个问题学生有一定的困难，我在巡视的过程中不断给予各个小组以启发和指导，而且我采取了集体分析的方法进行讲解，这样既省时，又总结了学生小组讨论的成果。因此，在课堂教学的过程中教师要善于把握小组讨论的时机和小组讨论的必要，把小组指导和集体点评有机地结合起来。
3、强化科学评价，激励小组合作
教师习惯把肯定的眼光，赞许的言语投向优秀学生的小组，一些因基础薄弱，参与性欠缺的学生往往失去发言、表现和被肯定的机会。在一定程度上打击了其学习数学的积极性，因此教师要对每一个学生的实际水平和他们在小组合作中的表现作深入的了解，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓地表扬与激励；教师对学生的小组合作学习进行评价时，要将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，更重要的是促使学生把小组的荣誉与学生个体的荣誉紧密地联系在一起，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。使学生更多地关注合作学习的过程，积极地参与到小组合作学习活动中去。
总之，“合作学习”作为一种品质，是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。作为新课程倡导的一种学习方式，“小组合作学习”在高中数学课堂教学中充分调动了学生学习数学的积极性，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力。随着课程改革的不断深入，相信“小组合作学习”将被越来越多的老师科学地运用到高中数学课堂教学中去，成为高中数学课堂教学的一道亮丽的风景线。
作者单位：江苏省南通市如东县丰利中学
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本文标题：高中数学教学中的“合作学习”的误区及其对策
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