朱宁宁[①]

摘要：“自主学习”这一概念在20世纪70代提出以后就在国内外教育界引起广泛关注。本文简要介绍了自主学习的概念、培养自主学习能力的价值以及在中学历史教学中如何提高学生的自主学习能力，让读者对其有一定了解。
关键词：自主学习、概念界定、培养价值、培养策略
2001年7月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导性文件，其中提出：“注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”由此可见，新一轮课程改革要着重改变学生的学习方式，将自主学习放在了突出地位。由此可见，培养学生的自主学习能力具有重要意义，有利于提高学生的学业成绩，同时也符合当今时代倡导的“终身学习”理念。
一、自主学习的概念界定
同其他心理学概念一样，关于自主学习的概念，由于各派研究者的理论立场和研究方法不同，到目前为止国内外学者也没有给出一个确切定义。余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式。庞维国所主张的自主学习是从横向和纵向两个角度来定义的。从横向的角度是指学习者能从学习的各个维度来综合界定自主学习。如果学习者本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。[②]主要从学习方法、动机、计划、环境等方面来看。从纵向的角度即学习的整个过程来定义,学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节,对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
综上所述，大家虽然对自主学习的定义不同，但本质内涵是一样的。我们认为:自主学习就是学习者在教师的指导下，能够充分发挥自身的主观能动性，对学习的动机、策略、方法、时间、环境进行有效的调节和控制，从而顺利完成学习任务的过程。
二、培养自主学习能力的价值
早在1972年，以法国前总理埃德加.福尔为首的联合国教科文组织的国际委员会提出的教育报告《学会生存—教育世界的今天和明天》中就指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统的教学原则上。”“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育系统中都具有无可替代的价值。”[③]
联合国教科文组织如此强调自主学习的重要性，是因为其符合社会发展的需要，对个人的成长具有重要意义。
（一）培养自主学习能力是社会发展的迫切需要
当今时代是信息化社会，科学技术迅猛发展，知识增长速度加快，终身学习成为当今社会的发展趋势。国外研究表明，在农业经济时代，7-14岁接受的教育足以应付其后40年的工作和生活；在工业经济时代，人们求学的时间延伸为5—22岁；而在当今知识经济时代，学习已成为人们的终身需要。半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在其退休前运用；而在当今时代，这个数字缩减为2%。这意味着当今的大学生毕业后从事某项职业所需要的知识技能有98%需要从社会这个大课堂中来获得。[④]要跟随终身教育的潮流也要求学生具有较高的自主学习能力。
（二）培养自主学习能力是当今教育改革的必然要求
新课程改革在我国已经进行了10年，其一直提倡以弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。目前，基础教育将不再把知识的传授作为自己的主要任务，而是把发展学生能力、教会学生学习尤其是独立自主学习的能力作为首要目标，为继续学习和终身学习奠定基础。在教学评价上，能够发展学生的自我教育能力将是评价学习教育有效性的关键因素。[⑤]
（三）培养自主学习能力是个体发展的需要
首先，自主学习能提高学生的学习质量。齐莫尔曼的研究表明：高成绩的学生也是自主学习能力较强的学生。在智力、社会环境和接受教育质量均等的条件下，学生成绩差的重要原因就是缺乏自主性。此外，自主学习也是个体终身发展的需要。学生只有掌握了自主学习能力才能在踏入社会以后，快速掌握工作和生活所需要的知识技能。华罗庚曾说过：“一切发明创造都不是别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。[⑥]
三、中学历史教学中学生自主学习能力的培养
一、创设情境，激发求知
苏霍姆林斯基指出：“我们学校实践中一个最严重的缺点就是教孩子的时候，主要是一个人的工作。”[⑦]传统历史教学忽视学生的主体地位。学生成为一个知识的容器，教师注入多少，学生接受多少。而现代教育要求学习者主动参与，积极地发现问题、解决问题，培养探究意识。在方法的选择上要坚持“最优化”组合，做到“新、活、实”；再适当地采用多媒体技术进行教学，使得原本枯燥的历史内容充满生机和活力，把历史教学从“静态”转向“动态”。通过创设问题情境等来激发学生的求知欲。
例如，在讲授《甲午中日战争》时，课前，教师展示刘公岛图片并提问：此地见证了一场什么战争？学生马上齐声回答：甲午中日战争。由此引出本堂课要学习的内容《甲午中日战争》。承上启下，唤起学生参与课堂的意识。接着播放电视剧《走向共和》的影视资料，提出问题：日本为什么对中国发动战争？学生观看视频、日本地图和清政府两位重要人物的资料，接下来展开讨论。通过创设一定的历史情境，引导学生通过直观影像资料，让其主动参与，使学生从日本和中国的社会制度和国情进行对比分析，培养学生初步的分析和比较能力。[⑧]
二、让学生拥有充分的学习自主权
在传统历史教学中，教师总是牵着学生的鼻子走，没有为学生的自主学习提供充分的时间和空间。因此要想让学生真正实现自主学习，就必须给予学生充分的自主权。让学生以主人的身份出现在课堂上，让学生的个性得到充分的发展，各尽其才、各展其能，最大限度地发掘自身潜能，以求最佳最快最大的发展。[⑨]
在教学过程中通过使用现代教育技术手段就能使学生很好的行使这种权利。在多媒体网络教室，学生可以自在的浏览丰富的网络课程资源，根据自己的兴趣爱好和现有知识、经验和能力，自主选择适合自己的学习内容、学习方法，自主管理和调控自己的学习过程。我们可以在适合的课程，尽量为学生提供这样的机会。
例如，在《秦汉开拓西域和丝绸之路》一课的教师小结环节中，学生在观看完视频后，教师总结得出张骞通西域开辟了丝绸之路，然后提出有关丝绸之路的相关问题，让学生带着问题登陆专题网站的“丝绸概况”栏目，自主选择自己不懂的内容进行学习。[⑩]
三、建立民主、平等的师生关系，促进学生主动参与学习
很多学生希望教师能够给予他们讨论学习的机会，教师与学生之间、学生与学生之间都可以进行。教师要尊重学生的主体地位和独立人格，给他们提供参与教学活动的机会，适当的给予每一位学生表扬、赞许、鼓励。这样良好的师生关系可以提高教学效率。
例如，在《秦帝国的兴亡》一课的师生互动环节中，学生在自主学完相关内容后，要回答教师提出的问题。这时，一个平时不爱发言的学生迟疑的举起了手，老师及时捕捉到这一信息，请这位同学发表自己的看法。自此，这位学生的课堂表现明显积极很多。
教师给了不同层次的学生以同等的表现机会，体现了学生之间的平等；教师尊重学生的看法，体现了师生之间的平等和教学的民主。[11]在这样民主平等的氛围中让学生的思维“动起来”，在“活动”中学习，在“主动”中发展。
总之，在历史教学中，我们应该紧随新课改步伐，培养学生自主学习的能力，最大限度地让学生参与到教学活动中去，让他们自主发现、解决问题，体验成功的快乐，激发求知的欲望，为学生的终身发展奠定良好基础。应以落实学生的主体地位为指针，以促使学生主动学习、自主发展为目标，不断完善改革措施，优化课堂教学环节，提高历史课堂教学实效。[12]
参考文献：
[1]庞维国：《自主学习—学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社2003年版，第2页、第4页、第12页。
[2]联合国教科文组织编著，邵瑞珍等译：《学会生存—世界教育的今天和明天》，教育科学出版社1979年第1版，第218、219、274页。
[3]辛继湘：《课堂教学管理策略》，北京师范大学出版社2010年版，第153页。
[4]张志善等：《中国现代教育家传（第5卷）》，湖南教育出版社1987年第1版，第403页。
[5]郑素丽：《历史教学中学生自主学习能力的培养》，《教学研究》2009年第16期，第75页。
[6]吴祥恩、韩波：《现代教育技术与初中历史教学》，高等教育出版社2009年版，第82页。
[7]陈月茹：《课堂教学组织与管理》，山东人民出版社2010年版，第42页。
作者简介：（1988年—），扬州大学社会发展学院学科教学(历史)专业研究生。

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本文标题：浅谈中学历史教学中学生自主学习能力的培养
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