摘要：“两多两少两自主”课堂模式是在一定教学目标引领下，以教师少讲学生多练，以教师多传授教学方法学生少课业负担，教师自主创新教学方法，学生自主创新学习，以创设情景、提出问题、阅读探究、合作交流和巩固拓展为主要环节的课堂教学模式。“两多两少两自主”课堂模式下教师要转变观念，要做到精讲多练，培养学生自主学习和创新能力。
关键词：两多两少两自主、转变观念、精讲多练、自主、创新
自新课程理念不断深入教学活动以来，自主性教学模式也悄然走进了初中数学课堂。自主、合作、探究式教学是新课程所倡导的有效教学方法。“两多两少两自主”课堂模式是在一定教学目标引领下，以教师少讲学生多练，以教师多传授教学方法学生少课业负担，教师自主创新教学方法，学生自主创新学习课堂教学模式，以创设情景、提出问题、阅读探究、合作交流和巩固拓展为主要环节，通过教师激励引导，师生共同参与，使学生在观察中看到真实、在猜想中体味奇妙、在推理中享受乐趣，从而给枯燥乏味的数学课堂增添了活力。通过“两多两少两自主”课堂模式的开展以来，有以下几点思考。
一、“两多两少两自主”课堂模式下教师要转变观念
随着新课程标准的实施，教师的观念也发生了根本性变化。尤其是在“两多两少两自主”课堂模式下，教师必须从以前的教学模式和思维定势中跳出来，用“一切从培养能力出发，一切以提高素质出发”的新角度去审视教材、备课、上课、作业、考试这些教学中的基本元素。在教学中，教师要不断更新观念，树立民主、平等的教学作风，把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。由过去是重“教”，现在是重“学”，过去关注教师行为，现在更关注学生“创造”，打破了过去教师“满堂灌”，学生“全堂听”的教学习惯，引导学生自己去探索新知。为了让课本的知识“活”起来，让学生的思维“动”起来，让课堂气氛“热”起来，教师多动脑筋备课，在课堂上创设情景，组织讨论，丰富教材内容。转变观念改变了人们对课堂教学的习惯性认知，尤其是给刻板有余，活泼不足的数学课堂注入了活力。提高了课堂教学效果。
二、“两多两少两自主”课堂模式要做到精讲多练
所谓精讲不是少讲或略讲，而是要在钻研教材的基础上，抓住教材本质的东西，掌握重点，突出难点，联系学生实际，在课堂教学中，尽量精简不必要的教学环节，用较少的时间，精练的语言，揭示知识的规律，把知识讲深、讲透、讲准。多练就是在精讲的基础上，让学生对基础知识反复练习巩固，成为技能技巧，从而举一反三，掌握知识的规律。多练不仅应该有量的适当增加，而更重要的是要有质的提高。
从初中数学教学过程中可发现，有些例题的解题过程是重复出现的。对这些重复部分，没有必要每堂课都讲，而应按新课程标准要求，抓住重点，突破难点，精讲多练，提高课堂教学效果。例如，在“列方程解应用题”一节中，重难点是列方程，而不是解方程。因此应抓住重难点，讲解如何列方程，方程列出后，解方程的过程可由学生自己完成。
精讲多练，二者是有机的统一，唯精讲才能多练，以多练来巩固和扩大精讲的成果。在课堂教学中尽量精简不必要的教学环节，打破过去的旧框框，摸索创造新的教学方法，以提高课堂教学效果。
三、“两多两少两自主”课堂模式有利于培养学生自主学习和创新能力
“两多两少两自主”课堂模式的实施，是学习方式的转变，也是培养学生自主学习和创新能力的钥匙，现代教育理论认为,教育必须着眼于学生潜能的发挥,促进学生有特色地发展,促进学生的可持续发展.只有学会学习,才可能创新，才可能持续发展.因此，“两多两少两自主”课堂模式要求教师不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。
“两多两少两自主”课堂模式可以促进学生自身对智力活动的内化，达到知识的掌握，能力的培养，创新品质的形成。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。鼓励和支持学生提出问题，以完全平等姿态与学生一起查阅资料，寻求答案，真正实现课堂中的教学相长。在检查学生对知识的理解上，打破传统的以教师出题来巩固练习的教学环节，安排学生，师生之间“互问互检”教学手段。鼓励学生之间互相出题目，互相检查对新知识理解，互相针对课本主要内容改编或创编一些新题目，将学习主动权还给学生，促进创新意识的发展。
在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习，增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。
总之，“两多两少两自主”课堂模式，在不断的教学活动中会越来越完善，发挥其独特的教学优势，使课堂教学达到事半功倍的教学效果。:
参考文献：
1、《中国教育与社会科学》2009年第4期
作者单位：吉林省靖宇县第三中学
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本文标题：“两多两少两自主”课堂教学的思考
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