摘要：思想品德课多抽象理论说教的特点注定了不为青春期的初中生所喜欢，所以我们就要学习新课改带给我们的以生为本思想，还原学生主体地位，从学生认知规律和教学内容的结合节点出发，充分激活学生的主观能动性，驱动他们积极参与互动学习。本文联系自身教学实践，总结各位同仁的精华诠选以生为本的几个核心环节进行讨论。
关键词：初中思想品德；教学细节；认知结构
思想品德课多是需要理论理解和记忆的内容，而青春期的初中生好奇、多问、追求形象却拒绝抽象说教，这就是传统思想品德课低效的痼疾之所在。新课改给我们带来以生为本的教学新理念，要求我们还原学生主体地位，从学生的认知规律出发设置有针对性的教学互动，这样才能最大程度激活学生的主观能动性，才能驱使他们积极地参与教学互动，主动认知和学习。鉴于此，笔者联系多年的教学经验，从广大一线教师总结出的优化方案中诠选几点核心环节进行讨论和研究：
环节一：探析学生认知，联系生活注脚
俗话说：知识源于生活。初中思想品德看起来枯燥，其实都是与学生现实生活息息相关的，如果教师能抓住学生认知情况，从他们熟悉的角度结合实例来说明问题肯定会收到事半功倍的效果。这就要求我们必须事先了解学生的认知规律、学习情感及知识结构，进而找到教学内容与学生的认知交集，有效实现抽象理论生活化，以接近学生最近发展区的形式展现出来，让学生在生活中学习，在学习中生活，理论实践相结合，有效提升教学效率。
比如，我们在学习人教版七年级《学会拒绝》时，笔者发现学生一听到“说教”就唏嘘不已，于是笔者就另辟奇径，没有板着脸严肃地讲理论，而是通过两个生活中比较常见的故事来让学生对比认识学会拒绝的重要性：古时有个人路过别人家的菜地就顺手拔了一棵白菜回去，尝到甜头的他后来逐渐从拔菜摘豆发展到盗窃绑票，最终锒铛入狱。同时代还有个人长途跋涉口渴难耐，这时发现前面有一地梨树，黄澄澄的鸭梨正傲耀枝头，但是他的战胜了自己的意念，戏剧性解局是后来这个人考中举人，一世清廉。故事不大，但是极大地吸引了学生的注意力，也让大家在对比中明白在生活中我们要从细小的事做起，对不健康、不正确的事物要拒绝。古人曰“勿以恶小而为之”最后让学生结合自己的感受进行分析和讨论，取得了良好的教学效果。
环节二：捕捉教学细节，善待意见分歧
课堂教学不能是固化呆板的而应该是交互灵动的过程。每个同学都有鲜明的个性，有自己的兴趣爱好和思考问题的角度、方法。所以，我们的课堂不要追求一刀切，统一观点，抹杀创新思维。我们在课堂教学中要鼓励学生有自己的思考，面对突如其来的“节外生枝”式问题，我们不要拒之门外，而是要进行分析，及时捕捉这些生成性教学资源并能将其转换成课堂亮点。
笔者在教学人教版七年级《人生当自强》时，就有位同学一听到我宣布题目就不自觉地唱了一句：“我是男儿当自强.” 惹得大家哄堂大笑。课堂开头出现这个的情节是始料不及的，如果我们严加呵斥势必造成这节课大家都不愉快，影响听课质量。于是笔者借题发挥：“对，这个歌词非常好，也非常符合咱们这节课的精神，可是怎么做到自强自立呢？”。一句话挽回局势，肯定了学生的积极性，也成功导入了活跃课堂。
再如：教学《过富有情趣的生活》时，有同学笑着问：我觉得条件允许的话，玩游戏，看小说是比较惬意的情趣生活，可是为何总要限制我们呢？针对这样问题，笔者没有马虎应付，而是组织大家小组讨论：什么属于庸俗的情趣？会有怎样的消极影响？什么属于积极健康的情趣，会对我们有怎样的积极意义？大家通过这四个问题的讨论、分析总结出沉湎游戏属于庸俗的情趣会造成我们生活和学习混乱不堪。笔者适时点拨下，大家又对适当把握游戏时间可以有益身心放松压力做出了肯定，游戏时要把握好一个“度”,否则会影响学习、危害健康。可见，教师聪慧地利用偶发教学资源，能让教学危机化为教学良机。
环节三：难点分层讲解，重点精心剖析
虽然初中思想品德都是理论的内容，但还是有许多概念和现象可能不好理解或者容易出现理解误区。教学实践中针对这样的重难点问题，我们必须做好课前准备，只有这样我们才能在课堂上抽茧剥丝，化整为零以备课堂上精解细讲，才能游刃有余地引导同学们深入理解概念，摸清规律，深入发掘隐性知识点，层层透析难点、疑点和易错点，这样才能做到面面俱到，滴水不漏。
譬如，我们在教学人教版九年级《造福人民的经济制度》时，有些学生可能存在这样的误区：改革开放以来都是经济问题“自己解决”，看我们周边农民自己种地，工人自己找工作，都是在自谋生路，这与毫不动摇地巩固和发展公有制经济精神是不是不相符。针对这样的认知误区我们应该早有准备，首先我们可以根据教材给出的定义来引导：公有制包括国有经济、集体经济和混合所有制经济中的国有成分和集体成分。同学们这里说的这些非公有制经济模式能充分调动社会各界发展生产的积极性，所以是社会主义市场经济的重要组成部分，所以，改革开放后也国家政策也鼓励和引导非公有制经济的发展。通过如此层层分析、因势利导，大家豁然开朗对我国所有制产生了正确的认识和理解。
环节四：倡导合作学习，筹备交流小组
思想品德教学中经常遇到比较开放的问题，这样的问题可能没有唯一的答案，这个时候就需要学生充分交流意见；还有学生认知也参差不齐，老师无法在有限的课堂时间内容面面俱到照顾到每一位同学，要想实现帮扶教学，共同进步我们都得倡导合作学习。合作学习中我们要根据学生的知识结构和认知能力搭配4-5个人的学习小组，便于每位同学发挥自身优势，相互帮扶。如：在《弘扬和培育民族精神》的教学中，对“犹太民族经历无数考验,成为今天全球公认的优秀民族,依靠的是什么？”“中华民族是不是也具有这样伟大的民族精神呢？”这一问题进行合作探究时。我根据学生事先收集的资料，让每个小组的成员先在本组内进行交流讨论，有的从“神州载人飞天,”的角度来谈；有的从“实施科教兴国战略，提高国民素质”的角度来谈；有的从“女排,杜照宇,温州人,杨利伟” 的角度来谈。通过激烈的争论、探讨，组内达成共识，然后选出发言代表进行组际交流，交流各小组的学习成果。汇报的学生代表本组，其他各组和教师共同分享小组成果，从而提高了合作学习效率。
以上是笔者在以生为本理念的指导下总结多年的初中思想品德教学实践诠选出的几项优化重点。概括地说，以生为本就是要摒弃教师一言堂的死板说教，要从学生的认知规律出发，寻找教学内容和学生认知的结合点，设置有针对性的符合学生认知和发展的教学流程和方案。唯有如此，我们方能摒除课堂杂陈繁芜，留取精华扼要，让我们的课堂精练高效。
参考文献:
1. 朱素英；新课改理念下思想品德课堂有效性探究[J]; 新课程学习.上 2012年第2期
2. 刘蓓蓓；“以生为本”,上好初中思想品德课[J]; 《中学教学参考》 2013年15期
3.梁寅子；以生为本.静待花开——初中思想品德教学构建有效性课堂的探索[J]; 新课程.上旬 2013年第5期
作者单位：重庆市黔江广播电视大学
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本文标题：以生为本的初中思想品德实践几个核心环节
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