小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。我们就应该提高课堂教学的“有效性”。所谓“有效”是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真，而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获。即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。结合本人多年的教学经验，本文浅显谈谈如何提高数学教学的有效性。
一、教得快乐，学得轻松。
苏联著名教育家苏霍姆斯基所指出的：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定。”教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动。这种交往有不同于一般人际交往的地方，它是以促进学生发展为目的，以人类的文明成果为中介的一种社会性相互作用。这种社会性相互作用的本质即交往，教学过程是一种社会过程。教学是一种社会实践活动，它是在同为主体的人与人之间精神层面上进行的交往。传统的数学教学主要是传授与接受的关系，忽视了学生学习的情感、态度。大量、反复的练习，使学生厌学，怕学。学生学得很痛苦，教师也教得很辛苦。如何改变这种状况呢？
（一）培养学生学习数学的热情，让学生学得快乐。多年的教学经验告诉我：学生喜欢一个教师，便会喜欢该教师所教的学科。我所教年级的学生比较活泼好动，对新任教师也充满了期望，我意识到这是培养学生学习数学热情的最佳切入点。练习是小学数学教学的一个重要组成部分，但过多、过难的作业，机械、被动地练习是造成学生不喜欢数学的主要原因。我首先向学生做出承诺：能不布置的作业就不布置作业，需要布置的作业尽量少布置作业；上课决不拖堂、决不占用其他的课来上数学课。我这样说，也这样做，一个阶段以后，我发现绝大部份学生很喜欢上我的数学课。
（二）培养学生的自学能力，让学生学得轻松。学生乐学数学，实验便有了基础。我不断向学灌输“教是为了不教，学是为了更好地学”的思想，使学生意识到自学能力的重要性。培养学生的自学能力，需要教师的指导。一开始布置预习作业，学生不知道怎样预习，我就在课堂上指导学生预习。经过一段较长时间的培养，学生学会并且养成了预习的习惯。怎样才能让做作业成为学生一种自觉的行为呢？课堂练习不能只重数量而轻质量，要在“精”和“趣”字上下功夫。如果练习缺乏精心设计，只是重复的，大量的“题海战术”，只能加重学生的负担，打击学生的学习热情。因此在学生掌握了基本的数学知识，这时教师不能只关注习题的本身，应设计一些新颖的、趣味的，具有挑战性的练习。绝大部分的学生都能完成作业，并且作业的质量还比较高。当学生乐学数学，学习成为自觉的行为，并且具有一定的自学能力时，学生就学得轻松了。学生学得轻松时，教师也就能够教得轻松，这种教学就是一种有效的教学。
二、要让数学课堂变成说数学、做数学的课堂。
传统课堂教师是课堂的主宰，课堂上所谓的交流便是一问一答的形式。有人讥讽这种一问一答的教学形式是“教师挖好一个一个的坑，让学生往坑里跳”是“借学生的嘴说出教师想说的话”。数学课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。仔细想想，问题出在学生，根源还在老师，我们的数学课堂教学过分注重结果，而忽视过程，过分注重知识的传授，而忽视思维的培养，过分强调教学任务完成，而忽视课堂教学的有效性。我认为，真正的数学课堂应该是说数学，做数学课堂。要让学生充分的说，只要学生都能说了，做几道题也就不成问题了。
三、关注学生的发展
有效的教学关注的是学生发展，而不是“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教授多少内容，而是取决于过程综合考虑的结果。过去我们关注更多的是结果，忽略过程的重要性。一个好的教师，要具备反思的意识，即要不断地追问：我这样的教学有效吗？如果每节课学生都学到一定的数学知识，而且各方面也得到了相应的发展，就是有效的教学。如果仅从知识的角度出发，为知识而教，就是无效或低效的教学。教师如果建立了这样的反思意识，就能做到有效教学。
有效课堂教学是为了提高教师的工作效益。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。有效的课堂教学是我们教育实践者的不懈追求！
作者单位：湖北省秭归县泄滩乡中心小学
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本文标题：对提高课堂教学有效性的几点尝试
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