摘要:初中电功率计算相对枯燥难教,改变这种局面需要教师变换教学方式,尊重学生的主体地位。教师可以通过创设生动的问题情境,赏识并鼓励学生从学习中发现问题来激发学生的学习动机,通过给学生布置挑战性的任务来强化学生的思维及能力,促使其主动、深入地学习。
关键词:电功率、主动学习、情景创设、学习动机
一、教学现状分析
电功率是初中物理电学部分教学内容的重中之重。从新课程改革实施现状来看,电功率教学已经逐渐融合了新课程的思想,体现生活化、探究性以及科学发展观等特点。但我们也看到,实际教学中对于电功率计算的目标设定仍很高。为此,教师教学投入了大量的时间和精力,而同时也产生了诸多与新课程不相和谐的因素。例如:电功率计算综合了欧姆定律、串并联电路等相关知识,综合性强,抽象难懂,容易造成学生丧失学习兴趣,形成恐惧和厌学情绪；数学要求高,常用公式就高达二三十个,熟记公式并将其灵活应用进行计算,容易造成初中生的认知困难,而过多的数学变换也使得电学习题偏离了其物理意义。面对这些问题,我们在尝试呼吁教学减负的同时,也要看到教改不可能一蹴而就。因此,现阶段教师要做到的就是在教学中既要把握考试命题方向,同时也要力求体现课标理念,找准切合点,通过创设多样的教学活动使学生既达到电学计算考查水平,同时调动学生的积极性,培养学生的综合能力。
二、摆脱教学内容的束缚,让学生成为主动的求学者
陶行知先生曾说过“先生的责任不在教,而在教学生学。”我想这就是目前新课堂教学行为最简捷的体现。从建构主义理论角度,我认为新课程的课堂教学需要在充分地相信学生潜能的前提下,帮助学生有效地进行个体知识的建构,把方法教给学生,通过知识的建构获得积极的情感体验和能力的提升。但如何促进学生主动投入到学习活动中去的问题,虽说与实际教学内容密切相关,但最关键的还在于教学活动如何设计。电功率计算从内容本身而言形象性和生动性较差,不容易使学生产生兴趣并灵活掌握,因此如何调动学生的学习的积极性,在激发其求知欲的同时,又使学生学会思考则成为教学的难点之一。笔者在进行电功率教学过程中作了尝试,并总结了一些教学体会,以供交流、探讨。
1、注重情境创设,使学生产生解题需要
需要、动机等非智力因素不仅直接影响学习者学习的效率,同时直接影响学生学习的深度和广度。电功率计算的教学设计首要任务就是要让学生减少对电学题目的消极情绪,产生对电学计算的解题需要,这时教师的积极引导非常重要。初中生习惯于感知形象的事物,因此初中物理教学要保护学生的积极性,加强教学的直观性、生动性和感知性,特别要注意物理表象的建立。虽然电学计算在具体分析与运算过程以逻辑思维为主,很难介入丰富而形象的物理表象,但是我们可以在提出电学问题阶段创设形象、鲜活、体验性的情境,以此诱发学生思考和解题的需要。
2、通过电学实验使学生感知某种现象,发现某种问题,从而产生认识和解决问题的需要
电功率计算会涉及到用电器功率、灯泡的亮度等问题,很多习题和规律经巧妙的设计都可以借助电学实验或简单的电学现象来体现。教师在教学设计时要注重前后授课知识之间的联系,随时随地创设这样的教学情境。例如同一个电阻在两端电压和通过电流发生改变的条件下,电阻前后功率、电压、电流满足PP′=(UU)2=(II′)2关系,这是电功率最常用的计算导出式。教学中我们可以从测量定值电阻电功率的学生实验中创设问题情景,让学生测量满足电压成倍数变化时电功率的值,并进一步让学生思考定值电阻在不同电压下,功率和电压、电流前后变化是否满足什么规律,尝试解释其原因。通过特定的实验表格设计,学生从实验数据的分析中很容易找出电流与电压同比例变化,而根据P=UI,其前后比值的平方就是功率变化的倍数。这样不仅锻炼了学生提取信息及分析问题的能力,同时又降低了公式推导的难度,便于学生在动手实验中发现问题,探究结论,为培养学生的创新思维提供了真实的探究环境。再如,在研究实际功率计算时,我们也可以通过实验创设问题情境,比如让学生把两个额定功率不同而额定电压相同的灯泡先串后并,让学生观察灯泡的亮度变化,从而引入额定功率大的灯泡不一定亮,进而引起学生的求知欲,引导讨论并解决问题。总之通过具体形象的实验或现象让引出的计算问题更形象化,有助于激发学生思考。
3、通过创设认知反差情景来激发学生学习的需要
电功率计算公式多,解题的途径也就相应的多起来。有时用不同方法解决同一问题的繁简程度会差异很大,而这种反差往往能够使学生产生深刻的印象,从而产生掌握解题技巧的需要。例如,一道电学常规题目:一个用电器额定电压“12V 8W”,当电压降低一半时,此时用电器的实际功率是多少?第一次解这种题目,教师可以先给学生预留适当思考的空间,通常学生都是通过求电阻的途径来计算,此法计算量较大。随后教师可以提示学生通过这个PP′=(UU′)?2=(II′)?2关系式,口算便可得出结果。学生在尝试经过复杂过程的体验后,很容易产生对于后种方法的重视,从而建立起学习的需要。类似的问题在电功率计算中还有很多,我们在教学中应适当地让学生经历挫折和困难体验,在此过程中激发学生寻求优化思维的途径。
三、让学生成为公式、规律的“发现者”,激发学生的成就动机
通过教师创设的外部情景刺激而产生的学习需要,具有动摇性、不稳定性的特点,容易被满足而失去动力,又容易在环境改变时改弦易辙。因此在通过不同的教学手段获得学生对于学习需要的同时,我们还要力图使学生建立更高层次的学习动机。人本主义学习理论认为教学必须相信学习者能够自己教育自己,发展自己的潜能,并最终达到“自我实现”。从这个角度上讲,充分尊重学生学习的主体地位,赏识学生的发现和成果,从而提高学生的自我效能感,激发学生的成就动机,也是可行的方法之一。
作者单位：江西省新余市分宜县第三中学
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本文标题：如何活化教学内容 激励学生主动求学
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