学生写作不仅仅为了完成学习任务，更是为了与他人交流，无论写实还是写虚（想象），都应该用真素材，表达真情感，可是学生作文却常常出现“失真”的现象。还作文以本真的面貌，作文才有生命力。 
　　一、作文“失真”原因分析 
　　（一）社会现实的影响 
　　社会上造假之风盛行，圆滑世故、投机取巧的人往往左右逢源，诚实守信、循规蹈矩的人常常吃亏。学生看到了造假的诸多好处，听惯了媒体的套话、官话，某种程度上也不知不觉地受到影响，为自己的造假找到了理由和空间。 
　　（二）迎合考试的定位 
　　有的老师以考试为指挥棒，作文教学的目标就是考试。而真实情况是什么，自己的真实感受是怎样的，都变得无关紧要。老师设法走捷径，要求学生背诵范文，引导学生套用范文，甚至虚构情节，而学生也乐意循着范文的条条框框去编造，以获得高分。 
　　（三）贫乏的日常积累 
　　“巧妇难为无米之炊”，要写出真作文，学生首先要有话可说，有材料可写。可是很多学生对着作文题目脑中一片空白，究其原因，一方面是因为学生不善于观察，不善于从琐碎平凡的小事中捕捉有价值的题材；另一方面则是因为学生的日常生活就是“两点一线”，无暇欣赏多姿多彩的生活。因此，学生写作时只能胡编乱造。 
　　而有的学生虽然“有米下锅”了，但有“话”写不出。相当一部分学生由于自身的阅读意识、学业负担、家长和老师的观念等方面的原因，课外阅读量少，腹中空空，写作时只能从优秀作文中剪辑组合。 
　　二、“真作文”的内涵 
　　（一）有真内容 
　　目前，很多学生对于为什么要写、怎样的文章才是好文章等的认识是模糊的。作文对他们来说只是任务，可以胡编乱造，这就将作文与做人割裂开来，也影响了作文教学的效率。因此，作文内容必须来自学生日常生活、实际经历、体验过的人与事，这样的习作才有价值。 
　　（二）有真情感 
　　习作是学生情感的表达与交流。“感人心者莫先乎情”，情真才能文美，古今中外，被读者深深喜爱的文学作品无不倾诉了作者的真挚情感。学生的作文如果充斥着虚假的情感，就不能算好作文。 
　　（三）有真过程 
　　美国的过程作文法指出了学生作文经历的五个阶段：预写作、打草稿、修改、校订和发表。可惜的是，我们的学生只有选材、动笔的过程，习作之前的搜集资料、调查访问，习作之后的交流发表过程基本没有。我们不仅要关注学生的写作结果，更要关注学生的写作过程，关注他有没有认真搜集信息，关注他有没有从读者的角度去修改，关注他有没有与他人交流。 
　　三、“真作文”教学策略探索 
　　（一）丰富的阅读积累为“真作文”夯实基础 
　　只有厚积，才能薄发。阅读是学生积累语言材料的重要途径。积累下来的语言就是感性的语言模块的整体储存，这些存储是学生语文素养的重要组成部分，一旦激活这些存储，就会产生综合效应，促进学生表达能力的提高。优秀的作品无论在篇章结构、过渡衔接、构思立意方面，还是在语句的简洁精练、用词的准确生动、修辞的恰当运用等方面，都值得借鉴。因此，老师要引导学生广泛阅读，扩大阅读量，阅读古今中外各种题材、各种风格的作品。教师还应向学生推荐文质兼美的经典作品，教给学生阅读的方法，让学生学会做读书笔记，从而提升学生的阅读品味，让优秀的作品浸润学生的心灵，让优秀作品中的写作技巧渗透于学生的作文之中，成为“真作文”的源泉。 
　　（二）有趣的实践活动为“真作文”搭建平台 
　　作文知识大多是程序性知识，学生学习作文知识要依靠活动，在活动中获得作文内容，习得作文知识。首先，可以让活动走进作文课堂。作文课上趣味盎然的活动，不但可以活跃课堂气氛，增强学生的写作兴趣，而且可以为学生提供写作素材。如生活类的“水果拼盘大比拼” “包饺子比赛”等；体育类的“百元大钞有轻功”“谁是大力士”（把乒乓球放在漏斗里，从下面吹，吹出的就是大力士）等；知识类的“拼句乐翻天”“成语接龙”等。学生玩得痛快了，情绪自然高涨，思维也会分外活跃，自然会产生一种不吐不快的写作冲动。其次，组织学生参加社会实践活动。可以以访谈、考察的方式进行社会调查，可以通过查阅报刊、网络搜索等方式获得所需要的素材，可以采访身边的优秀人物，可以到工厂去参观，到野外去看星星、观察动植物。有趣的活动给学生提供了活生生的素材，为学生作文能力的发展搭建了平台，学生写起作文来就不会再为没话可说而发愁，也不用去胡编乱造了。 
　　（三）重在求真的评价为“真作文”指引方向 
　　老师在评价一篇作文时，应该把真实与否作为首要标准：是否写了真实的生活，是否真正写了自己的思考，是否抒发了自己的真实感受。教师应基于学生的年龄特征和认知水平，从学生的视角出发，去鉴别学生作文的真假。对于写真话、抒真情的作文大力表扬；对于虚假作文，无论文笔多么优美，技巧多么纯熟，都应在评语或讲评课上给予及时的指正。通过重在求真的评价在班级中营造“真作文”的氛围，让学生明白“真”是发自内心的，是摈弃胡编乱造和矫揉造作，用自己的心去体验生活、感悟生活。在作文评价的过程中，老师要启发学生学会辨析，分辨作文中的描述对象、表达情感是否真实，在潜移默化中让学生感悟文章要从“真”字出发，在写“真”的基础上讲求写作技巧，把文章写好。 
　　（四）优化的作文命题为“真作文”提供保障 
　　当作文的命题脱离学生的生活，学生不感兴趣时，学生就会感到无话可说、无情可诉。因此，教师必须精心设计作文命题。命题不在于大小，而在与是否站在学生的立场上，从学生的视角出发，贴近学生的生活，有利于学生抒发真情实感。多给学生自主拟题的机会，给学生自主写作的空间，让学生自主选材，写自己想写的东西，用自己的语言把自己的亲历亲见、所想所悟表达出来。写作要求不可提得过多，否则会束缚学生的思维，扼杀学生的个性。在命题上多下工夫，优化命题，才能促使外发性的写作要求与学生内在的写作需要趋同，学生写出来的东西才会真实。 
　　写“真”是作文教学的生命，坚持“真作文”教学，才能真正提高学生的作文能力，提高学生的语文素养。 
　　参考文献： 
　　[1]段爱华.小学生作文虚假现象的针对性教育策略[J].教育学术月刊，2010，（11）. 
　　[2]游余庆.求真——小学作文教学方法初探[J].教学与管理，2005，（1）. 

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