学生学习动机、学习动力是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。由于学习动机的多样化，导致对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论，分别强调不同的侧面.

理论依据:

强化论:现代的S-R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。认为引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。人们为什么具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。

马斯洛需要层次说:马斯洛在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要

自我效能感理论:班杜拉在他的动机理论中指出，强化行为能激发和维持行为的动机.

成就动机论:阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。

1.使学生，为实现某一目标的初始动机，在实现这一目标的学习过程中能不断获得成功，品尝了学习成功的快乐，强化学生的良好的学习动机，并自觉维持这一学习行为的持久与落实，甚至强化；

2.学生在学习过程中遇到困难，导致信心不足，通过班主任、科任教师、家长及亲友或同学能及时做有针对性的工作，使所有学生坚定学习信念、重新审视自己的学习行为，不断反思自己，调整好自己的学习状态。使学生学习动机“矢志不移”，不会因学生不断“失败”轻易改变自己良好的学习动机，而使学习行为得以维持等。

3.在班级管理、实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？

4. 在班级管理特优生的学习动力的研究。

研究过程：

准备阶段（2014.3—2014.4）学习理论知识，主要阅读《学习改变命运》、《北大清华最高效的学习技巧》、《教育心理学》等，收集学学习动机、学习动力相关资料，就课题研究的必要性与可行性进行了论证，并设计研究方案。

实施研究阶段（2014.5—2015.6）整理、研究相关资料，对方案的可行性作出论证。设计出具体的策略，据此进行实证性研究，记录实施的过程和效果，并根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略，逐步形成研究体系。

总结阶段 收集、整理研究资料，分析、研究实验情况，总结、提炼研究成果，形成详细、具体的研究报告。

研究方法：

文献资料法：运用文献资料法搜索课题相关资料，为课题研究提供理论依据和事实依据，在此基础上改造、提升、突破、创新。

教育经验总结法：有目的地整理教育教学工作的经验、做法，针对选择的研究课题进行分析研究，提炼出一些经验、规律。

调查法：对研究对象通过书面形式进行调查了解，为课题研究提供参照。个案分析法：通过对研究个体跟踪了解，分析对比变化，学习主动性变化，成绩变化。为课题研究提供事实依据。

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