摘要：针对学生的个性特点，制定因人而异的教学策略，实现学生的自主学习、探究学习及合作学习等，同时注重学生心理潜能的激发，重视学生情感的转变，为学生创造良好的学习氛围，最终实现学生的全面发展。 

关键词：新课标 高中地理 精英教学 人本教学 
　　伴随着社会进步及人们物质生活的不断提高，开始逐渐对人自身的生存价值关注，追求个人价值的实现。随之，教育不仅要为社会提供高素质的人才，而且更多的关注人自身的发展。而课堂教学是实现素质教育的主阵地，教学设计是课堂教学的前提条件。在新课改中，已将高中地理教学目标划分为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感与价值观。已摒弃了传统的“精英教学”，而向“人本教学”过渡。下面对“精英教学”“人本教学”进行详细阐述。 
　　一、传统“精英教学”的弊端 
　　高中地理是一门综合性学科，涉及有自然地理及人文地理，在教学过程中只有实现自然地理科学性及人文地理人文性的两者结合，才能够真正实现地理教育的目的。然而，长期以来，我国高中地理教学中采用传统“精英教学”，单纯注重“双基”，即基础知识及基本技能的训练，一味的强制灌输知识内容，而忽视了学习过程、方法及情感，以致于“精英教学”的弊端日益明显。 
　　一方面，阻碍学生人文素养的培养。由于地理学科中蕴含着较多对学生审美观的知识，而传统的“精英教学”并不能够使这些知识得到充分发挥，使学生没有足够多的时间去领会。尤其是包含着很多道德知识点，如“人地和谐意识、保护环境意识及国家意识”等。然而，枯燥乏味的教学并没有让更多的学生去感受，以致于使学生丧失追求的欲望，逐渐沦为课本知识的“奴隶”。 
　　另一方面，阻碍学生人格的塑造。传统的教学模式培养了一大批“高分低能”的学生，这主要是过分注重习题的练习能力，使得部分学生在解决题目中成为了高手，而在实际解决问题中成为低能儿。这种教学模式不仅违背了教育的公平性，而且给部分学生心理带来较大的负担，如自卑、冷淡、悲观及抑郁等，不利学生人格的塑造。同时，高中地理新课改强调应注重培养学生的情感及情绪，关注每一位学生的人格生成，“精英教学”与其相违背。 
　　二、现代“人本教学”理论 
　　马斯洛认为“教育的功能、目的在根本上就是人的自我实现，帮助人达到所能达到的最佳状态。”通过教育提高学生的自我认知能力，充分发挥学生的潜能，促进学生人格的健全发展。同时，人本主义教学观认为传统的教学模式忽视了以学生为主体，兴趣的培养，个性的发展，这样教出来的学生是不完整的，也是不健全的。人本主义强调教学应以学生为主体，让学生成为学习的主人，使他们能够在愉悦的氛围中学习。在人本主义教学理念基础之上提出了“人本教学”，即教师应引导、启发学生，让学生能够正确掌握知识，自主发现问题，并加以内化，同时为学生提供丰富的学习资源，创造良好的学习氛围，让学生自主学习、探究学习及合作学习。 
　　高中地理教学实现“人本教学”的基本原则：首先，以学生为中心。要求地理教师在进行课堂教学时应以学生为本，分析学生实际情况，掌握学生的知识基础、认知水平、兴趣爱好及身心发展特点等，体现出个体差异，构建真实的问题情境，让学生进行有意义学习。其次，具有开放性。包括地理教学目标、过程、内容、方法及评价等都是开放的，让学生从自我认知角度出发，达到自我实现的目的。最后，具有情感性。所有认知活动都是在情感支配下进行的，若学生对学习失去了兴趣或者自身情绪不佳时，就会失去探索地理知识的热情，因此地理教学时应营造良好的课堂氛围，建立融洽的地理课堂，使学生能够愉快的学习。 
　　三、高中地理教学的“人本教学”策略 
　　1、教学目标的差异性。高中地理教学目标是对地理课堂教学活动所要达到预期结果的描述，在地理教学中占有剧组轻重的作用。学生是学习的主体，每一位学生的学习背景、知识水平及兴趣爱好所有不同，这就需要教师应注重个体差异，设计差异化的教学目标。如：学习“锋与天气”一节内容时，可设计三维教学目标，知识与技能目标：学生能够运用图片或者简易图，对锋的形成过程进行描述，能够简单读懂或分析天气图；过程与方法：学生能够通过阅读及绘制锋面示意图，解释天气变化情况；情感与价值观：学生能够通过举例说明某一气象灾害给人们带来的灾难，进而懂得人类尊重自然、改造自然的重要性。通过三维目标的设计，引导每一位学生个性化发展，使其更加科学合理。 
　　2、教学内容的人文性。由于高中地理是一门人文气息较浓厚的学科，对学生进行情感教育具有得天独厚的优势。这就需要教师在教学中应深入挖掘及领会这些情感，使学生热爱大自然及人类社会。学习各种地貌、河流及其自然风光时，教师可在教学过程中穿插我国的大好河山，介绍我国人民利用及改造自然带来的利益，如兴修水利、植树造林及治理河流等，进而激发学生的自豪感及爱国热情。当然，我国也面临严重的问题，如环境污染、资源短缺及生态破坏等，列举这些事例，进而增强学生的忧患意识，培社会养责任感。 
　　3、教学评价的发展性。教学评价不仅仅是为了选拔优秀学生，更多的是为了促进学生在学习过程中的进步，培养其创造性。鉴于此种目的，需要教师采用多种评价方式，充分体现其发展性。如：学生完成某几项学习任务后，教师可对学习过程进行评价，在此过程中不仅表现出知识掌握度，而且还包括学生的努力程度、情感体验及学习态度等，进而实现每一位学生的全面发展。 
　　四、结束语 
　　新课改提倡“以人为本，素质教育”，加上地理是一门人文气息浓厚的学科，更加需要采用“人本教学”。针对学生的个性特点，制定因人而异的教学策略，实现学生的自主学习、探究学习及合作学习等，同时注重学生心理潜能的激发，重视学生情感的转变，为学生创造良好的学习氛围，最终实现学生的全面发展。 
　　参考文献： 
　　[1]李善中.高中地理课堂教学有效性的策略探讨[J].基础教育研究，2012，（22）：48-50. 
　　[2]邵明莉.人本主义教育理论视角下的高中地理教学设计[D].曲阜师范大学，2013. 

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