许多学生对做错的题目一带而过，不会对错题深刻反思。实际上错题是一笔宝贵的教学资源，教师以错题为切入点，设置多层次、多变化的问题，引导学生反思错题中的易混点、失误点、薄弱点、疑惑点，对教材的知识体系进行重新加工处理，提高学生认知结构水平和思维的严密性，实现知识的灵活运用。下面以“细胞分裂专题”为例，引导收集错题、反思错题，学生在反思中完成知识的系统梳理、深化与拓展，促进知识的同化和迁移，增强生物专题复习的有效性。 
　　1 引导学生反思易混点，点击热点 
　　对基本概念的考查历来是高考的热点，学生常常会混淆四分体、同源染色体、姐妹染色单体、等位基因等概念。复习时，教师要引导学生反思，挖掘概念的内涵和外延，清楚概念的准确性和适用性，领悟、内化核心概念，将概念模型转化为物理模型，使之形象直观。 
　　【例1】 （2009·江苏卷）对性腺组织细胞进行荧光标记，等位基因A、a都被标记为黄色，等位基因B、b都被标记为绿色，在荧光显微镜下观察处于四分体时期的细胞。下列有关推测合理的是（ ） 
　　A. 若这2对基因在1对同源染色体上，则有1个四分体中出现2个黄色、2个绿色荧光点 
　　B. 若这2对基因在1对同源染色体上，则有1个四分体中出现4个黄色、4个绿色荧光点 
　　C. 若这2对基因在2对同源染色体上，则有1个四分体中出现2个黄色、2个绿色荧光点 
　　D. 若这2对基因在2对同源染色体上，则有1个四分体中出现4个黄色、4个绿色荧光点 
　　答案：B。 
　　以问题引领学生反思：（1） 该题的出题意图是什么，用什么方法解题？（2） 四分体、同源染色体、姐妹染色单体、等位基因概念的内涵、外延分别是什么？（3） 上述概念之间有什么联系？你能用模式图将它们之间的联系表示出来吗？（4） 四分体个数、同源染色体对数、染色体条数、染色单体条数、DNA分子个数、脱氧核苷酸链的数量关系怎样？教师引导学生先构建四分体的物理模型，再将同源染色体、等位基因、姐妹染色单体与之联系起来，如图1所示，答案就显而易见了。教师引导学生归纳数量关系：四分体个数∶同源染色体对数∶染色体条数∶染色单体条数∶DNA分子个数∶脱氧核苷酸链=1∶1∶2∶4∶4∶8。这样，经过反思加工，抽象的概念变得形象直观。 
　　2 引导学生反思失误点，找准信息点 
　　高考题命题有新意、情景新颖、形式灵活、设问巧妙，试题的解答都需要一定的思维过程，突出了对能力和科学素养的考查。有些试题信息隐蔽，考生需认真审题，找准题目中的关键词即信息点，才能迎刃而解。复习时，教师要强化学生正确的审题观，使他们学会提炼题目的信息点。 
　　【例2】 （2011·江苏卷）图2为基因型AABb的某动物进行细胞分裂的示意图。下列相关判断中，错误的是（ ） 
　　A. 此细胞为次级精母细胞或次级卵母细胞 
　　B. 此细胞中基因a是由基因A经突变产生的 
　　C. 此细胞可能形成两种精子或一种卵细胞 
　　D. 此动物体细胞内最多含有四个染色体组 
　　答案：A。 
　　大多数学生选B，理由是该图显示的是减数分裂，A、a的形成可能是减Ⅰ前期同源染色体上的非姐妹染色单体交叉互换的结果或减Ⅰ间期基因突变的结果，但是他们没有注意到题中信息点：基因型AABb。该细胞处于细胞分裂的哪个时期？可表示哪些细胞类型？此细胞为次级精母细胞或次级卵母细胞，还可以表示第一极体，故A错。教师引导学生反思审题的失误点，磨刀不误砍柴工，同样审题不误做题工。只有认真审题，找准题目的信息点，才能提高做题的准确率。 
　　3 引导学生反思薄弱点，形成链接点 
　　有丝分裂和减数分裂各时期的特点在历年高考中常考不衰，常通过细胞分裂模式图和坐标曲线图、柱状图的形式结合起来进行考查，信息量大而隐蔽，考生需完成图文转换，方可作答，想要准确转换图表曲线等的信息，既需要扎实的基础知识，又要具备较高的信息处理能力。图文转换是很多学生的薄弱点。教师应引导学生进行多层次、多变化图文转换，通过反思薄弱点，形成链接点，沟通知识之间的内在联系，将零碎知识系统化。 
　　【例3】 （2011·上海卷）图3表示雄果蝇进行某种细胞分裂时，处于四个不同阶段的细胞（Ⅰ～Ⅳ）中遗传物质或其载体（①～③）的数量。下列表述与图中信息相符的是（ ） 
　　A. Ⅱ所处阶段发生基因自由组合 
　　B. Ⅲ代表初级精母细胞 
　　C. ②代表染色体 
　　D. Ⅰ-Ⅳ中③的数量比是2∶4∶4∶1 
　　答案：A。 
　　教师要求学生分析：（1） ①、②、③分别表示什么，判断突破口在哪？（2） 画出有丝分裂、减数分裂各时期的DNA、染色体、染色单体数目的曲线图，并说出其特点，标出细胞名称。（3） 写出各个时期染色体、染色单体、DNA比例，并画出各个时期染色体、染色单体、DNA比例的柱形图，进行变图训练。此时学生遇到了疑问：减数第一次分裂的前、中、后三个时期的比例与减数第二次分裂前、中期的比例相同，其柱形图是否相同？引导学生比较两者的染色体、DNA数目就会发现两者虽然比例相同，但数目不同，故柱形图不同。（4） Ⅰ～Ⅳ分别表示哪些细胞类型？（5） 要求画出与教师出示的曲线图对应的多种不同类型图：把有丝分裂DNA含量的曲线图的纵坐标改成每条染色体的DNA含量，曲线形状没变，但各段的对应的时期和转折点的含义就发生了变化。以图形转换为链接点沟通了细胞分裂知识之间的内在联系。让学生体会同图异构，异图同工之妙，将识图、作图、图形转换的方法技巧学以致用。 
　　4 引导学生反思疑惑点，形成增长点 
　　“DNA分子的复制”在各省考试大纲和考试说明要求中均属理解层次，即能理解“DNA分子的复制”与其他相关知识的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。DNA半保留复制与细胞分裂有关知识进行综合一直是学生的疑难点。教师要展示思维过程，有意暴露疑惑点，留足探究空间，组织学生在争辩、交流、反思的过程中修正错误，化弊为利，拨云见日，演绎出精彩课堂。 
　　【例4】 （2010·山东卷）蚕豆根尖细胞在含3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷培养基中完成一个细胞周期，然后在不含放射性标记的培养基中继续分裂至中期，其染色体的放射性标记分布情况是（ ） 
　　A. 每条染色体的两条单体都被标记 
　　B. 每条染色体中都只有一条单体被标记 
　　C. 只有半数的染色体中一条单体被标记 
　　D. 每条染色体的两条单体都不被标记 
　　答案：B。 
　　教师设计以下问题引导学生反思：（1） 说出DNA分子半保留复制的含义。（2） 题中DNA分子复制了几次？每次复制的模板链、子链分别是什么？（3） DNA复制前后染色体、染色单体、DNA、DNA链的数量关系如何用简图表示？（4） 请归纳解细胞分裂与DNA分子的半保留复制的方法。师生共同归纳画简图法的关键步骤：① 有丝分裂画一条染色体，若为减数分裂画一对同源染色体。1个DNA分子的两条链用两根竖线表示。② 认真审题找出模板链、子链元素，被标记的链用虚线表示。③ 根据DNA分子的半保留复制和有丝分裂或减数分裂的过程绘图，如图4所示。

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