摘要：教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

传统的小学数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而小学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
　　《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”教师要以“新课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
　　一、让学生在自主探究中体验“再创造”
　　荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
　　在初次学习乘法中，如：“儿童乐园”这一课，让学生体会椅子上共坐着多少个小朋友，图上一共有三个椅子，分别坐着一人、两人，三人。学生便很轻松的回答“1+2+3=6（个）”。这时马上接着提问：“那能用乘法解答吗？”如果按加数不同就不能用乘法的原则，当然不用再思考了。但这题比较特殊，教师应引导学生在原有基础上进行再创造，再迁移。引导学生说出“让前面的1位女孩坐到后面的椅子上，就是2+2+2=6（个），就可以用乘法列算式为2×3=6（个）。”
　　教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
　　二、让学生在实践操作中体验“做数学”
　　教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”通过“做”，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
　　如在学习“观察物体”这一个单元，尽量让学生多通过教具、学具，自己动手摆放物体，从不同角度观察物体，用自己的亲身体验来做数学。
　　对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
　　三、在合作交流中体验“说数学”
　　这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
　　如在“有几块积木”这一课中的“说一说”，教师应充分发挥学生的主体性，分小组进行讨论，通过学生的说，我们将在讨论中得出不同的答案。有的学生说：“我可以横着看，每排7块，有5排，一共35块。”有的学生会说：“我还可以竖着看，每列5块，有7列，一共35块。”……可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。
　　四、在联系生活中体验“用数学”。
　　《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

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