提问是教师必须掌握的一种基本教学技能。课堂提问设计如何，不仅体现了教师的教学设计思路，而且折射出其教学艺术。好问题有利于激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，有利于教师了解学生对相关知识的掌握情况，有利于开拓学生的思维，有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力。因此，教师应该精心设计课堂提问，构建一个和谐、充满探究味的信息技术课堂。 
　　一、设问导入处，激趣揭题 
　　教育心理学告诉我们，课始要能触发学生的好奇心，使他们产生强烈的求知欲，迅速地吸引他们的注意力，诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。 
　　比如，在2010年“龙心杯”全国优质课评比上，云南一位老师执教的《用幻灯片做简单动画》（云南版小学信息技术）一课导入。 
　　师：同学们喜欢看动画片吗？ 
　　生：喜欢。 
　　师：现在老师给大家看一个动画。展示“滑梯”动画效果。你们知道这个动画片用什么软件制作出来的吗？ 
　　（生口头回答） 
　　师：同学们想不想亲自动手设计制作一个动画呢？ 
　　生：想。 
　　师：好，今天这节课我们用幻灯片来做简单动画。 
　　（出示课题：用幻灯片做简单动画） 
　　老师从学生熟悉和喜爱的动画片入手，巧设问题，设置悬念，从而激发学生学习新知的兴趣，自然地揭示新课的课题及任务。此外，一节成功的课必定有一个好的开头。在导入部分设问，要注意避免下面两类问题：（1）大而空、深的问题；（2）无意义，不用思考、张口就能回答的问题。 
　　二、设问任务处，引领主动探究 
　　小学信息技术课教材是以信息为主线、任务为核心进行编排的。在新课程理念下，老师的课堂教学提问设计要富有情趣和吸引力，要能引起学生的好奇心和探索欲望，使学生能积极探索，全身心投入到学习中去，真正成为学习的主人。 
　　比如省优质课一等奖获得者余姚实验小学许文军老师上《蝴蝶飞舞》（宁波版小学信息技术第一册第五课）一课。许老师先出示动画情境：情境中出现一只受伤的小蝴蝶。然后问了两个问题：蝴蝶受伤可能有什么原因？（生答）同学们愿不愿意帮助这只受伤的小蝴蝶？（生：愿意）再问：用什么方法帮助它修复美丽的翅膀呢？请同学们自己试一下好不好？（生各自尝试主动探究） 
　　许老师这部分教学的目的是让学生进一步熟悉图块的“复制、翻转”，先用趣味情境，用两个问题激发学生爱心导入。然后再问“用什么方法帮助它修复美丽的翅膀呢？”引导学生探究。适时的点拨设问，可以使学生的探究活动更有效。 
　　教师在探究任务设问时，需注意下面两点：（1）设问指向要明确；（2）设问要一定的深度。 
　　三、设问一题多解处，点燃发散思维 
　　教师有意识地设问，引导学生进行一题多解的训练，可激发学生思维的创造性、灵活性，使学生在积极主动的状态下探索，培养学生的发散思维。 
　　如第一册第5课《池塘里的小蝌蚪》，引导学生探究快速画出池塘里的许多荷叶后，师问：“你用什么方法画得这么快？”指名生操作演示。生指出用菜单栏中的“复制”、“粘贴”。 
　　师：这个方法很好，还有其它方法吗？ 
　　生1：用右击快捷菜单中的“复制”、“粘贴”。 
　　生2：用按住控制键拖动的方法。 
　　生3：用键盘中的ctrl键+C键和ctrl键+X键进行“复制”、“粘贴”。 
　　“还有其它方法吗？”这个看似简单的问题，却引出了学生四个不同的方法。对学生的单一思维进行了强烈的冲击，发散了思维。 
　　四、设问误区处，深刻掌握知识 
　　心理学家告诉我们，学生的认识是从不全面、不深刻，甚至从常出谬误的多次反复中逐步发展起来的。误区设问就是在学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等处铺设陷阱，让学生体验错误，这样可以减少或杜绝同样的错误。 
　　例如，市教研课有位老师执教《机器人学走路》（浙教版）一课时，教学让机器人走“8”字形路线后，展示两个学生错误的作品，一个∞（倒8）字形的，一个斜8字形的。 
　　老师问：为什么会这样？ 
　　生口头讨论回答后，老师让学生修正操作演示。 
　　“掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新。”误区提问让学生在“反面教育”的作用下，经历了一个设谬——排谬的过程，老师因势利导，既激发学生思考，逐步养成思维的批判性、严谨性和深刻性，从而提高思维的品质，加深了对知识的理解，掌握得更为深刻。 
　　五、设问总结处，引导自主总结 
　　归纳总结是课堂教学整体优化的重要环节，是提高学生能力的重要步骤。教师可以在总结时设计问题，好的问题可以使一节课诸多的教学内容浓缩成“板块”，得以系统概括、深化，便于学生理解，使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体，显现出课堂教学的和谐与完美，还可以诱发学生的求知欲望和积极的思维，使学生进入更深层次的探究，并获得丰硕质佳的认识成果和精神上的满足。例如奉化锦屏小学一教师执教的《给公园披上“银装”》一课，在总结环节设计了这样一个问题：“通过这节课，你有什么收获？”引导学生反思自我，进行自主总结。 
　　六、设问反馈评价处，促进学生发展 
　　反馈评价，是不可或缺的一种教学手段，正确的反馈评价更能促使学生将所学的知识有效内化。因此，教师在教学评价环节要精心设计提问，帮助学生在发现其闪光点的同时，找出不足之处，这样才可以更好地促进学生的主动发展。 
　　比如有位教师上《搭建城市建筑》（宁波版第四册第5课），教学完成“美化城市建筑”（美化医院建筑）后，出示一学生作品进行反馈评价。

　师：这是一个同学的作品，你能点评一下吗？ 
　　生1：医院建筑搭建得比较好。 
　　生2：添加的颜色只是单色的，不够美。 
　　师：对，你认为怎样添加颜色比较美？（这正是本节课的教学目标之一） 
　　生2：用纹理、渐变等。 
　　师：请你上台给我们来演示一下好不好？ 
　　（生2上台演示） 
　　通过反馈评价的问题，教师及时矫正，补救，把本节课的教学重点目标落实到位。肯定学得好的学生，指出优在何处；指出学得差的学生，问题在哪里。 
　　七、设问引疑，培养质疑精神 
　　新课程提倡培养学生的创新精神，关键在于培养学生的问题意识和分析、解决问题的能力，质疑是其中的第一步。因此，老师要有意识地设计问题，引导学生质疑。比如：在执教《有趣的画图》（宁波版第一册第3 课）教学完成时，笔者设计了一个问题：这节课你还有什么不懂吗？有个学生举手提出：老师，我的工具箱没了怎么办？是啊，这正是学生在使用画图软件中经常碰到而课本上又没有的知识。笔者表扬了这位学生后，引导学生讨论探究解决。 
　　教师培养学生质疑要注意以下几个问题：（1）鼓励学生提问，要面向全体，而不是只顾及少数学生；（2）态度要友好从容。使学生感到轻松、自由、和谐，能愉悦、主动积极地提出问题；（3）要多用鼓励性评价语言来激励学生；（4）要充分运用肢体语言，把学生的注意力吸引起来，唤起他们的问题意识和表达欲望；（5）教师要引导学生提出较有深度的问题。 
　　亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”信息技术课堂教学的各个环节，都需要精心设计提问。当然，教师在设问的同时，还要考虑到如何让学生提问，师生互问，营造一个和谐、充满探究的信息技术课堂，让信息技术课堂精彩无限。 

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