《语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，使其具有识字写字的能力。”但低段语文老师明显发现，新课标要求学生的识字量非常大，尤其在农村小学，孩子学得吃力。中国的汉字博大精深，表意文字的汉字形体繁多，笔画、结构极其复杂，记忆字形是比较困难的。面对现状，教师要想出一套巧记汉字的方法，使小学生识字更巧妙、更轻松、更牢固。

　　一、利用汉字本身的组字部件，带动学生在观察进行趣味化记忆、学习。

　　如：老师可以在黑板上出示“胖”、“伯”、“种”、“朋”，让学生观察或和同桌讨论。

　　师：“你是怎样记住这些字的？”

　　生：胖――半个月亮爬上来；

　　种――禾苗种在水田中；

　　伯――一个白人来做客；

　　朋――两个月亮并排走，好朋友。

　　“授之以鱼，不如授之以渔”。巧记汉字不是教学生就记忆这几个汉字，而是教学生一种识字的方法。老师可以提问：“这样的汉字还有很多，你能举例说几个吗？”很快学生想出很多汉字，比如：雷――大雨落到了田里；林――双木可成小树林；晶――三个太阳亮晶晶等。把学生能想到的字都写在黑板上，犹如复习，让学生牢牢地把这些汉字记在脑子里。

　　二、通过猜字谜的游戏，让学生在游戏中巧记汉字，从而使识字效果事半功倍。

　　托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”做游戏是学生喜闻乐见的活动。通过猜字谜的游戏，学生在学中玩，在学中乐，不知不觉地识记汉字，从而事半功倍。老师边出示字谜，让学生边写边思考，看谁的答案又快又对，从而激发学生的兴趣。

　　如大字吃掉羊尾巴――美：一家十口住草房――苦；横看三，竖看三，写出来不是三――田……

　　三、通过比较、想象，促使学生的思维能力得到活泼的发展，区分并巧记汉字。

　　1.很多汉字比较相近，我们可以通过比较的方法。如：

　　兔：别忘了小兔子的小尾巴。晚：夜晚可不是小兔子，他没有小尾巴。

　　休：一个人靠着一棵树（木），休息休息。体：一个人拿着作业本（本）去上体育课。

　　已：以出头，已经的已，没出头，自己的己。

　　2.我们还可以编小儿歌，用通俗的字眼帮助学生记忆。如：

　　鸟：小鸟不能没眼睛。琴：今天当大王。聪：想做一个聪明的孩子吗？上课小耳朵仔细听（书写“耳”），小眼睛仔细看，小嘴巴勤发言，用心听，用心记。哭：睁着两只大眼睛，大声地哭，眼泪都流出来了。念：今天在心里默默的想念。春：三人看日出。戴：土、田共。小大“尖”，小土“尘”。一人众，二人从。二木林，三木森。一点一撇好分（辨），同桌发言爱争（辩），妹妹用丝扎小（辫），采朵梅花五个（瓣）。

　　3.我们还可以通过孩子的想象，激发学习记忆汉字的兴趣。

　　（1）通过汉字自己的偏旁，利用意义记忆。如：

　　日字旁“暖、晒、阳”，都与太阳有关；

　　江、河、溪、海、湖，都与水有关；

　　猴、狗、狐狸、猪、猫，都与小动物有关；

　　（2）将形近字结合，根据其偏旁进行记忆。如：

　　跑、炮、抱、饱、泡、袍；

　　有脚（足）跑得快；点火炮弹炸；用手抱一抱；吃饭才会饱；用水把茶泡；战袍是件衣。

　　躁、操、澡、燥：生气把脚跺，脾气真暴躁；伸手做早操，用水勤洗澡；大火烧水，水干燥。

　　这样的字还有很多，通过这样的一个方法，学生还会再将它们的意思和字形混淆吗？孩子的记忆相信会更深刻，并牢记在心。学生不仅生字学得津津有味，还加深对生字的印象，更锻炼他们说话的能力，发挥他们无穷无尽的想象力。

　　四、通过讲故事，让学生记忆汉字。

　　给生字编一个故事帮助记忆，既可发挥学生的想象力，又可锻炼学生的语言表达能力，让识字生动活泼。

　　“鲜”：有一天，小猫送了一条鱼给小羊，小羊用这条鱼做汤喝，鱼汤做好后，小羊发现鱼汤的味道很鲜；

　　“底”：有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，“底”字下面的一点代表小不点，不能漏掉。

　　语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，这不仅是低年级孩子的心理需求，更是语文识字教学的需要。语文生来就是为放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个一个汉字连缀起来就是一片放飞的天空，飞吧，飞吧，让学生在汉字王国里自由翱翔。

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