郑板桥为“难得糊涂”自注道：“聪明难，糊涂难，由聪明而转入糊涂更难，放一着，退一步，当下心安，非图后来福报也。”仔细琢磨这句话，何尝不是我教学生活的写照呢？只是心境不同，他是愤世嫉俗，我是乐在其中，享受着“难得糊涂”带来的成功和喜悦。下面，我就撷取几朵喜悦之花与大家一起分享。

假装不知，保护学生的自尊心

教育是一门艺术，基础教育的对象是一群活生生的乳臭未干的孩子，对于他们的教育，有些时候大可不必太较真，不一定非要辩个是非曲直。有时面对学生犯的错误，教师虽心知肚明，但只要其动机不坏，别当面点破，更不要呵斥，不妨装一回“糊涂”。给他一种鼓励，鼓励他积极向上；给他一种信任，相信他将来一定会是个好学生；给他一种暗示，提醒他改正错误即可。换句话说，就是要重视保护学生的“面子”，保护学生珍贵而又脆弱的自尊心。

我在教低年级时遇到过这样一件事：一个叫小玉的女生在语文考试时因为没有仔细读题，少加了一个标点符号，被扣掉一分。试卷发下后，她见老师既没在扣分的地方打叉，也没有作其他的记号，就偷偷加上标点，来找我改分。我一眼就看出了问题，由于当时身边还有几个学生，考虑到若口头指明，可能会被其他孩子听见，就顺势满足了小玉的愿望，把99分改成了100分，并在那个标点符号上面画上一个红圈。聪明的女孩领会了老师的意思，脸上发红，不好意思地笑了，以后的学习也更仔细了。

看来，有时假装“糊涂”，能保全学生的面子，也能给学生创造一个改正错误的机会。我们做教师的，一定要该清楚时就清楚，该“糊涂”时就“糊涂”，因为我们追求的是最优的教育效果。

假装不能，激发学生自我教育

对于生活中的许多实际问题，与其简单地评判对与错，不如假装“糊涂”，引导学生去思考，让学生自行解决，这样反而会收到意想不到的效果。尤其是班主任，若能在工作中恰如其分地运用“糊涂”艺术，不仅可以避免使自己陷入繁杂琐碎的事务中，而且可以给学生创造自我教育的良机，更好地发挥学生的积极性和创造性。

我校因近几年城郊学生大量涌入，班额很大，每个班都达到六、七十个学生。曾经有一段时间，每天的常规工作——备、改、批、辅已经压得我没有空闲时间，再加上刚接手一个新班，每天学生课间打闹、顽皮、吵嘴……因为一些小矛盾而找老师打小报告的不绝于耳。为了把自己从繁琐的杂事中解脱出来，我想了个办法解决此类问题：一天，又有两个男生来办公室告状，我假装头疼，劝学生说：“你们看，老师头疼不舒服，现在不能解决你们之间的事。这样吧，你们也快十岁了，有能力自己解决问题了，你们俩找个地方，把你们的事好好说一说，看看谁什么地方做错了，该谁道歉谁道歉，等问题解决好了再来告诉老师，好吗？”学生“领命”而去，经过一番争论，自己把问题解决了，来告诉我。我利用班会时间，把他们俩自己解决矛盾的事讲给全班同学听，还把他俩评为“解决问题高手”，号召全班同学向他俩学习。这之后，被我表扬的“解决问题高手”越来越多了，“高手”们也能帮助其他同学解决小矛盾了。这岂不是老师与学生的“双赢”？

看来，有时假装“糊涂”，能把老师从繁琐的工作中解脱出来，也能激发学生解决问题的能力，让他们自己去反省、去思考、去争论、去沟通，启发他们进行自我教育，激发他们用纪律、用规则、用善的力量来约束自己，改正不足之处。

假装不会，鼓励学生放飞思维

人类有一个通病是“有靠则靠”的依赖性，过于勤快的妈妈往往教养不出能干的孩子，过于精明能干的教师往往会导致学生“智能的压抑，思维的懒惰，心理的畏惧”。我们教师在课堂上恰到好处地装“糊涂”，有时也是为了放飞学生思维，激发孩子主动探究的能力。

我校开展“班级文化墙”评比活动，高年级有位班主任是这样做的：他先在班会上向学生宣布学校的要求，然后装出一副江郎才尽的模样，耸了耸肩说：“唉，我知道同学们很想在这次评比活动中取得好的名次，可我对建设文化墙是‘外行’，不知道怎样做才能拿第一……”老师话音未落，全班学生已开始热烈讨论起来，你一言我一语，纷纷献计献策，形成了几个好的方案。而后根据班上有几个毛笔书法“好手”的优势，确定以优秀的书法作品为主线，来设计布置教室文化墙，最终在全校评比活动中获得优秀奖。更值得一提的是，他们还从其他的方案中选中两个，帮助低年级的两个班级布置文化墙，也获得好的评价。

从这个案例中我们发现，这位班主任表面上说自己是“外行”，其实他的真正用意是给学生创造发挥才能的机会，让他们在活动中锻炼才干，培养主体意识和创新意识。

简言之，教师有艺术地“糊涂”是一碗保护学生心灵的鸡汤，是一种提升教育效果的智慧，是体现新课程“以学生为主体”理念的需要。老师们，适当的时候，不妨也“糊涂”一回，这可能是你见证奇迹的时刻。

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