雷小红

摘要：学生的合作能力是提高学生课堂教学效率有效手段，能充分发挥集体中的个人作用，合作学习是一种以小组为单位、互助合作的学习模式，它是指在教师的指导和组织下，学生在课堂展开互动合作，基于新课改下的教学策略。本文主要分析小学美术课堂的学生合作学习现状，提出相应的学习策略，使学生能够取长补短，培养学生的合作能力。

关键词：美术课堂；学生合作；学习方法

合作学习主要指，建立学生异质小组，彼此之间互助学习，协作完成学习目标，小组总体为奖励依据的策略体系、教学理论。合作学习秧田式座位排列，转变为合围而坐的学习方式，其实质是让学生之间，建立起互相依存、积极互作的关系，小组的每一个人员在自身主动学习的基础上，还应帮助其他学生学习。教师按照小组总体表现给予奖励，合作学习有利于提高学习成绩，还有利于增强学生自尊心和自信心，促进同学间的互爱、情感发展。在美术课堂中，展开合作学习是以小组讨论、共同创作作品的两种方式。笔者结合自身多年的小学美术教师从业经验，分析小学美术课堂的学生合作学习现状，提出相应的学习策略，现总结如下：

一．小学美术课堂的学生合作学习现状

首先，学生缺乏共识、人云亦云现象。笔者通过一段时期课堂教学，发现小学学生极易出现人云亦云、自以为是的现象，可能与家庭教育有关，一个在家父母喜欢的“乖乖女”，一个角色是“小少爷”的学生，生活作风会直接影响他们的课堂合作方式。在教学过程中，教师以某一问题提问，让学生们展开小组交流、讨论，原本可使学生产生个体思维的碰撞，实现集思广益和互相启发。然而某些学生“自以为是”的想表达绘画情感，导致小组讨论的秩序出现混乱，进而形成“你说你的、我说我的”的怪现象，不能领会其他学生意图。某些学生则缺乏自主意识，别人说什么都觉得有道理，形成“人云亦云”的现象。

其次，动手实践课堂中，“勤”学生多劳多获，而“懒”学生不劳想获。在美术课堂中，小学绘画部分不能使合作学习重要性更为突出，而动手实践课有利于发挥集体的智慧，实现思维的优化充足，培养学生团队精神能力，使学生能够享受集体结果的乐趣。在实践课时，某些学生展开分工合作，做到“你剪、我画、他贴”的合作方法，而某些学生则自己画自己，整个绘画过程杂乱无章，还有些学生甚至“隔岸观火”，完全无动于衷，致使小组合作流于形式，不能发挥合作学习的作用。

第三，学生不会“开门看路”，只会“闭门造车”。各学科学习时，合作学习是非常重要的学习方法，若只会单一学科的合作学习，学生会由于各学科要求不同，而很难进行合作学习，小学每周只有两节课时的美术训练，合作学习成效不明显。所以，对于各学科教学，合作学习要求较高。

二．在美术课堂活动中培养学生合作能力的策略

首先，正确引导，加强学生自信培养。小学学生由于年龄小，其知识储备较少，他们无法体会交流与合作的真正含义，要求教师将合作学习渗透于课堂教学。新课改尊重学生的主体地位，教师是主导者身份。面对小年龄段的学生，教师需帮助他们去探索、去分析。课堂教学时，观察学生个性倾向。例如，某些喜欢发言的学生，在他“滔滔不绝”之前，善意提醒是否需要征求别人的意见，使学生们学会倾听。对于言听计从的学生，教师可正确引导其先发言，若无其它意见，该类学生就只得动脑去想、去思考，当答案得到别人认可，他的自信心也就自然的提高，促进其改变学习模式。

教学案例：《多姿多彩的服装设计》

活动1：让学生在课前收集喜欢的服装杂志。

活动2：在课堂教学时，就“你对于“服装和人文”的关系看法？”进行讨论，同时就“学生是否配置校服”展开争论，使学生在讨论中学习服饰设计的各个元素。

活动3：以六人为一组，展开分组合作学习，选择不同绘画材料、形式，为同学、为自己设计校服、服饰。

活动4：小组内进行讨论、交流，评选出最好的设计作品。

活动5：在美术课堂上，展示每一个学生的服装设计作品。

通过这节课活动，为学生创造了广阔思维空间，各小组成员围绕“学习目标”，结合生活实际，发挥自己的绘画、设计能力，同时和其它成员之间进行意见和思想交换，相互帮助、学习，实现共同进步。对于传统教学而言，合作学习方式取代了过去学生被动接受知识的教学方式。

其次，合理分组与科学搭配。合理的合作学习分组，对提高美术课堂教学具有十分重要的意义，主要分为两个方面：其一，小组成员需合理搭配。在组建小组之前，充分考虑小组各成员的个性差异、学习能力、男女比例等。比如，在分组时，需均衡男生、女生人数比例，搭配学习能力强与弱学生，使其能够优势互补。小组分配时，需考虑到学生的各因素，尽可能使学生能够各展所长，增强学生的团队互助、协作意识；其二，队伍由少至多、由小到大。对于小学学生而言，不太理解沟通与交流，且具有“以自我为中心”、“自控能力差”等弱点，在建组初期，各小组人数不宜过多，可建立两人组或四人组，使学生们能够面对面的学习，一对一的交流，养成倾听的习惯，有利于增多小组成员的发言次数，提高个人见解能力，更利于培养小组成员的互助、协作意识，逐渐形成美术交流与讨论课堂环境，提高学生的沟通、交流技能。待学生养成交流习惯之后，教师再扩大合作学习组，将小组合并至六人组、八人组，促进他们可不同层次发展。因学生在美术课堂的动手、实践时间较多，小组人数不宜较多，不然交流、讨论时，就没有足够的时间做到“人人均可发言”，实践课堂的分工较细，无法使学生全面掌握知识、技能。

第三，整合学科，营造和谐的课堂环境。各学科教师都应该重视合作学习过程中，学生突显的问题，教师之间展开讨论，共同分析原因、提出对策，加强方法指导，防止形成“形式化”的合作学习，同时整合各学科。在美术课堂中，融入语文、音乐等内容，促进美术课堂的学生学习能力，提高教学效率，增强团队协作意识。合作学习是采众人精华，实现完美学习目的，通过分析、总结教学实践，让笔者能够初步认识美术合作，引导学生明确合作目的，使学生们能够在合作中学习，逐步形成一种主动学习、合作学习的课堂氛围。小学学生无法短时间内明白如何进行课堂合作，需慢慢培养学生的合作习惯，合作水平的增强，也不是一朝一夕可实现的，合作学习是一个按部就班的过程。所以，在美术课堂教学时，需逐步递进的培养学生合作意识，使学生能够在人与人交往中，领悟合作的意义，体验合作学习成功的愉悦，建立合作意识和信心。培养学生交流沟通和参与活动的能力，使学生能够形成良好心理素质，进而实现主动发展合作，保证教学质量。

三．结语

在美术课堂上，美术教师不能再以传统的简单绘画，来完成教学任务。处于新课改背景下，教师应更加注重学生的合作学习能力培养，为学生创造一个开放、和谐的合作学习环境，通过正确引导、培养学生信心，合理分组搭配和学科整合，使每一个学生感到合作学习是一种享受、兴趣，使学生明白“合作学习”在对自己负责基础上，还要对其他同学负责，进而提高学生的沟通、自学、合作能力。

参考文献

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③何小定.试论小学美术课堂如何开展合作学习活动[J].神州,2012,⑽:74-74.

④张永习.对合作学习模式下美术课堂结构设计的思考[J].科海故事博览·科教创新,2012,⑿:129.

作者单位：广东省珠海市斗门区井岸镇第一小学

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