王颖

正如著名教育家叶圣陶先生所说：“教是为了不需要教。”只有教会学生知道如何学习，教师才真正尽到了教的责任。

一、教师在讲课中，不能直接告诉学生答案，而应该教给学生寻找答案的方法，让学生学会怎样阅读，掌握阅读的本领。例如在教学《桂林山水》一课时，教师指导学生一起学习桂林山水“水”的特点，总结学习方法，同时在大屏幕中归纳总结，然后利用刚才的学习方法小组学习《桂林山水》的“山”的特点，很多同学有了刚才的学习经验，学习新知识的兴趣很浓，这样新旧知识联系，教给方法，运用方法，培养学生的阅读能力。

又如我在教《多彩的夏天》时，先让学生寻找这篇课文的中心句，当学生找到这句中心句后，我并不满足学生仅能得到这个结论，而要求学生回顾整个学习过程：说对的，为什么对？想错在何处？为什么错？然后去无存精，汰错取正并将它条理化。经过讨论，学生共同总结出寻找中心句的操作步骤是：⑴先归纳课文的主要内容⑵再想想作者写文章的目的是什么？也就是概括中心⑶根据中心思想细读课文，看哪几句最能表现中心或说明中心，这几句就是中心句。这样就教会了学生寻找中心句的操作步骤。实际上就是教会了学生一种阅读认知方法，即对学生进行学习方法的培养。

二、精选

抓住教材中重点和难点。因为教育的最终目标告诉我们教师，向四十分钟要质量，减轻学生的负担。教学中不可能做到面面俱到，主次不分。字词教学，课文讲读等方面，都应围绕课文的重点和难点展开。在小学语文教材编排中表达的内容往往从本单元的阅读教学入手，如五年级上册中“往事难忘”的板块中安排的四篇文章里都是对人物进行的细节描写，教学中通过对人物的语言、动作、神态、心理的描写来揣摩人物的性格特点，知道了通过选择典型事例突出人物性格特点。让学生学会写人的文章细节描写是主要的手段，通过选择人物的典型事例突出人物的性格特点。在重点学习两篇文章的基础上总结课文写作的特点，然后学习后两篇文章《荷塘旧事》《表里的生物》时，以学生自学为主以此巩固学习写人文章的方法，单元结束后进行写人的表达练习，通过教给方法到运用此法进行表达的训练，达到了本单元的教学目的，教给了学生学习的方法，培养了学生写作的能力。

总之，教师的责任重大,“教”是为了不教，教师的教学寓学法指导于语文教学之中，是提高课堂教学效率的有效途经，是培养学生自学能力的重要手段。

作者单位：吉林省长春市绿园区青阳小学

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