【摘要】 原生态是一个新生的文化名词，指没有被特殊雕琢的生活常态。原生态的课堂教学是真实、扎实、朴实的课堂。我们的数学课堂就应该追求这样的境界。一、数学因朴实而神韵备至，二、课堂因扎实而灵动生姿，三、数学因真实而富有生命。回归“原生态”并不意味着课程改革的倒退，我们在总结课改经验的基础上扬长避短，回归到数学教学本质的一种体现，即快乐的学习、轻松的学习，更要高效率的学习。我们追求简约、崇尚真实，寻求深刻，呈现出原汁原味的、充满绿意的原生态课堂。

【关键字】原生态课堂、真实、扎实、朴实

    在实施新课程十多年后的今天，我们看惯了许多一味地追求新奇与华美，浓妆艳抹被“炒作”课堂，相反一些返璞归真、简约大气的“原生态”数学课堂却令我们耳目一新，倍受欢迎。原生态是一个新生的文化名词，指没有被特殊雕琢的生活常态。那么教育的“原生态”应该是什么样的呢？崔峦老师曾说过：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实”。我觉得这就是“原生态”课堂的最好诠释。我们的数学课堂就应该追求这样的境界。　

一、数学因朴实而神韵备至 

学生的兴趣是一节课成功的基础。课改以来，老师们在新课伊始，总是缴尽脑汁创设各种各样的情境来吸引学生的注意力。色彩鲜艳， 悦耳动听的视频和音频效果固然锁定了学生的目光，但有很多时候，我们发现教师只是“为了情境而情境” ，繁琐的激趣引入成了课堂中的花架子，而忽略了为学习主题服务的宗旨。教学《认识长方形和正方形》一课，我就看到了两个不同的引入版本。教师甲：秋天到了，我们到公园里去看一看。播放多媒体画面并配以优美的音乐。蓝蓝的湖水，红色的枫叶，开放的菊花，漂亮吗？这么漂亮的环境，我们应该保护好，看，公园里的广告牌上就告诉我们 “保护环境，人人有责”出示多个广告牌，让学生读一读。 那你能把这些广告牌分分类吗？学生分出长方形、正方形和三角形后，教师切入主题，前面我们已经初步认识了这些图形， 今天这节课，我们就来进一步研究长方形和正方形。教师乙：前几天参观，老师给我们班照了一张全家福，给学生看照片，你知道全家福是什么形状的吗？学生回答长方形。老师也照了一张，出示一次成相的正方形照片，它是什么形状的呢？学生回答正方形。生活中还有哪些物体的形状也是长方形或正方形的？学生回答后，教师引出课题，今天，我们就来进一步研究长方形和正方形。比较两位教师的引入设计： 猛一看上去，前一位教师的设计好象更 “有趣”一些，细细斟酌，前面用 5、6 分钟的时间去欣赏和思想教育，只是为了引出广告牌，学生是感兴趣，但和本节课的教学内容并无关系，分类也是学生在一、二年级早就掌握的知识，在这里占用时间也没有多大的意义。第二位教师的设计看上去很朴实，用照片既吸引了学生的注意力，又开门见山的引出了教学内容，然后从对照片的认识自然过度到生活中的长 方形和正方形，在学生的描述中初步感知图形的特征，为后面的探索研究埋下伏笔。整个引入短短 2、3 分钟，言简意赅，达到了事半功倍的效果。所以，教师的引入设计应充分考虑与主题的联系，不要片面追求新与奇，回归数学简洁、明了的基本属性，避免为了情境而情 境的“兜圈子”现象。我们的数学课堂不能仅追求快乐教学，更应在此基础上回归数学教学的本质，追求教学的实效性。

新课程引入了“探究性学习”，力图最大限度地把教学过程变成在教师指导下让学生自主探索、发现新知的过程。可是我们看到，现在只要一上课，无论什么课型、什么教学内容，教师都努力为学生营造探索的氛围、搭建探索的平台， 试图让学生的学习活动变得似乎更加主动，但往往这些探究性活动只变成了一种空洞的形式，学生的能力达不到自主学习的目标。尤其中低年级的概念教学课， 抽象的数学概念并不是教师给学生提供一些素材和方法，学生就能自主学习、 理解并内化的，这需要教师一板一眼地引导学生去理解概念中的每一个陌生的词语，并把它们有机融合，方能建立完整的知识体系。当然这种一板一眼并不是让学生模 仿老师，死搬硬套，而是教师教学方法的一种回归，回归学生的认知水平和认知需要。《认识周长》是一节典型的概念课，看过很多案例，不外乎给学生提供一些学习材料，如树叶，让学生通过指一指、描一描、说一说的方式找到其周长，从而建立周长的概念。这样教学，学生只是借用了自主探究的形式来建立概念，缺少了教师对周长的具体定义的理解指导，实际学生得到的只是肤浅的认识。前不久，我听了一节《认识周长》，教师细致周到的教学给我留下了深刻的印象。教学开始，师问到，现在是什么季节？多媒体播放：秋天是收获的季节，树叶落了下来，3 只小昆虫走在放学回家的路上，他们看 到一片树叶，就把它当成了运动场。先看看他们是怎么运动的？多媒体播放：甲虫只绕树叶边缘一部分；七星瓢虫沿叶脉走；小蚂蚁沿树叶边缘爬一圈。引导学生比较：他们爬的路线有什么不同？在比较中学生知道了从一点出发，又回到这一点就是树叶的一周。认识了一周，教师提出：在生活中，许多物体也像树叶一样有它的一周，让学生找一找、说一说。然后教师问到：刚才你们找到了桌面的一周，那你能找出比桌面一周长的一周吗？你还能找出比桌面一周短的一周吗？学生回答后，教师引导学生得出：物体的表面有一周，这一周还有一定的长度，这就是它们的周长。整个概念的建立过程，教师没有把要解决的问题直接抛给学生，而是建立了一个个小的探究情境，引导学生先感悟 “一周” 再感悟 ，“长度”最后融合为 ，“一周的长度就是它们的周长”，丝丝入扣，水到渠成，体现了紧扣学生认知水平和认知需要的原生态数学教学，使得我们的课堂教学既“生动”又“扎实有效”。

三、数学因真实而富有生命

新课程指出“要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学。”在新理念的指导下，教师已经注重让数学走进小学生的生活，创设生活场景来学习数学，但仅仅结合生活情境提出单一问题是不够的，学生得到的仍然只是一个数学答案。数学课堂的实践问题应当回归到原生态的现实生活中，教师设计的生活问题应当是真实的、有思考价值的问题，这样学生在解决问题的过程中，获得的不再是一个数学答案，而是解决实际问题的一种策略、一种方法，从单一思维扩展到多向思维，有了思维的深度和广度，学生才能真正感受到数学与实际生活的紧密联系，体味到数学的价值所在。“乘车”是我们小学数学中时常利用到的生活问题。教学《有余数除法》时，我最初提出的 问题是：每辆车限乘5人，21人要坐几辆车，还剩几人？学生照葫芦画瓢列出了算式，干瘪而枯燥，没有什么思考价值，而且与现实生活有些出入，剩下的人难道就不用乘车了吗？于是，我把问题改成了：每辆车限乘5人，21人最少要坐几辆车？学生思考4辆车可以坐 20人，剩下1个人虽然不够 1 辆车，但也需要1辆车，所以最少需要5辆车。同样的信息，设计的问题不同，思考的广度就不同，前一题只是利用生活场景，计算和生活毫无联系，而这个问题则促使学生开始考虑实际生活的需要，与现实生活接轨，体现学以致用。最后，我在原来的基础上又提出：你认为怎么坐比较合理？问题提出，学生想象生活中的实际情况，思考的方向由过多关注知识本身转为更多关注实际生活。思考过后，学生提出了各种各样合理的可实施方案：可以2辆车坐5人，2 辆车做4人，剩下一辆车做3人；可以 3 辆车坐5人，1 辆车做4人，1 辆车做2人；可以前4辆车坐4人，最后1辆车坐5人；可以根据人的胖瘦来合理分配车；可以根据男生、女生来合理分配车；如果是学生乘车，肯定有老师，所以可以把多的位置留给老师……，学生的精彩回答超乎我的预料。“原生态”的数学课堂，学生免不了磕磕巴巴，也正因此才需要学习。“原生态”的数学课堂更容易生成多元意见，肤浅的、偏激的、深刻的、正面的、负面的、不同意见在交流中涌现，才真正赋予数学生命与活力。

清水出芙蓉，天然去雕饰。总之，数学课堂是师生心灵融通，努力实现师生情感共振的磁场。原生态课堂的精彩，源于教师对教学理论的认真领会和灵活运用，源于教师对教材的认真钻研和整体把握，源于教师对学习情况的全面了解和恰当引导。回归“原生态”并不意味着课程改革的倒退，而是我们在总结课改经验的基础上扬长避短，回归到数学教学本质的一种体现，即快乐的学习、轻松的学习，更要高效率的学习。我们追求简约、崇尚真实，寻求深刻，呈现出原汁原味的、充满绿意的原生态课堂。

【参考文献】

《小学数学教学法》    中国财政经济出版社    主编    张晓霞

 《小学数学课程标准》     北京师范大学出版社

 《中小学数学》小学版      中小学数学编辑部

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