目前教师教育已经进人到教师职业专业化、教师教育终身化、多元化、综合化和现代化的新时期，在这个时期，教师必须重新思考自己的角色定位问题，转变与现代教师教育新理念不相适应的观念和行为，找准并摆正自己所处的角色与位置。

一、教师的主导地位和学生的主体地位

在“杜郎口”教学实录的学习中，让我感受多年的所说的“教师的主导地位，与学生的主体地位”在他们的课堂中没有一个字的阐述，却给了我那么全面的诠释。教师的角色要改变，就要从本质上转变，要体现学生的主体地位，不能只出现在反思中，汇报中要真正落实到我们与学生的课堂中。从学生的主动自学与预习的思考、质疑中去体现；从课堂的学案设计引入，尝试，探究，验证，争辩，交流总结中去体现；从复习课后互相辅导合作学习中去体现。给学生宽阔的空间和充足学习时间。任何时候我们 的老师都不能和学生抢话题，争风头，代替他们做学生自己做的事。久而久之，学生就会有依赖性，而依赖性最大的危害就是消弱学生的积极性，能代替潜能性，最终变成懒惰性，扼杀了孩子学习的动力。那时候的老师，你还能说你是为了孩子们，为了孩子的一切吗？所以，课堂上的我们，就要做一名探究型的老师。探究型的教师会激励学生思考，会点燃学生智慧火花，会带领学生主动认知，探究问题的过程，且以探究为切人点组织教学活动。

二、融洽的师生关系，良师益友型

这是我在羡慕高级讲师魏书生先生时，自省后深刻感悟到的。我常常会情不自禁的羡慕

魏书生先生，为什么？因为，他可以一走一个月，学生不需要老师讲课，他的班级从不会落下一节课。他一走一个月，他的班级照常参加各项活动，而且还能拿名次。他接到的都是学校带不了的班级，“土匪班”，可是在他的手中，连0蛋的学生都能为他而考60分。这是何等的令人之骄傲的班级，和学生。最后，我在他走一个月后，他的学生们，把他家里也打扫的干干净净中，找到了答案。有谁能和学生走的这么近，有谁能把学生当成自己可信赖的朋友，甚至是亲人。对学生能如此的宽容，如此自强不息。他们之间有着不可逾越的深情厚谊和亲情他们互相信任互相学习，他们是严父慈母和懂事争气的孩子的关系。如果不是魏老师真心真意的热爱每一位学生，关注每一位学生，宽容每一位学生，耐心而鼓励每一位学生，能建立起如此深厚的情谊吗？没有情感这一基石，怎么会有这样令人羡慕的成功呢？在羡慕之余，我也再一次提出师生的融洽关系已不仅仅是存在在课堂上的40分钟里。我认为也不能只限定在班主任身上。作为任何一位老师，你只要用心去做了，都应该能和他们打成一片，都能和他们成为好朋友，都能建立令人羡慕的胜似亲人的师生情。常言说的好：“浇花要浇根，交友要交心。”

三、教师就应该是一个“探究着”、“引导者”、“创造者”

现代教师教育是重视人格的教育，重视全面发展、重视个性特长、重视潜能开发的教育，其培养目标倡导的是“人本教育”。“人本教育”的真谛是“开发人”、“启迪人”。要求，教师就应该是一个“探究着”、“引导者”、“创造者”，而并非学生的“保姆”。不敢放手总怕学生“摔着”。

常言说“什么样的老师带出什么样的学生”。学生有超常的模仿能力，崇拜倾向。而教师的榜样作用在孩子当中是潜移默化的。作为教书育人的我们，作为教育工作一线的教师们，要为社会主义特色建设培养社会化人才，就必须把自己从单纯的“教书匠”中解脱出来，放眼大局。我是从“现代经典教育” 专家讲坛黄爱华教授的讲座中深深体验到一个“多能型”教师的定位的必要性。他善于研究教材，还善于研究学生，他不但关注学生的学习，还特别关注他们丰富多彩的生活。他注重小节，他善于思考。乐于研究，他能讲“老和尚给小和尚讲故事”的故事，启发学生理解循环小数，方式是：让学生也参与到讲故事中，用大量的时间让孩子讲完。问题是讲不完，是什么原因？探索，研究。他也能，在足球比赛中启发引领学生去研究：为什么足球运动员都把球带到正门了，还不射门非要传给侧面的队员？这里面有什么秘密呢？启迪学生去研究，来学习数学知识面积。为了教学溶液的浓度问题，他给孩子们提来两瓶酒，浓度不一样的白酒。问：“喝那种酒醉的快？为什么？”从生活中学生常见现象入手，给学生创设的都是学生常见，但没有过多深入了解，且很贴近数学学习和值得研究的情境。难道黄老师都是信手拈来的？不是，这些都是黄老师精心挑选，仔细研究，反复揣摩，关注学生，关注她们是生活，能从细节上思索，处处留心。让自己的课题看上去像聊家常，但设计的问题却又是那么恰到好处。不失生活化，更具数学性。数学来源于生活而高于生活。我们要善于发现生活中是数学，把生活中是数学，提炼出来，设计成学生乐于研究的有价值的问题，开发成校本资源，为了使学生有更广阔的现实生活中的数学研究开拓另一番天地。

 总之，学生喜欢什么样是老师，我们就应该努力把自己改变成什么样的老师，学生崇拜的老师，就是我们追求的目标，师生之间的关系，是我们成功的指数。而老师的角色定位，是依据学生发展需要而定的，是与时俱进的。我们要加速推进角色转换的过程，以适应新时期教师教育发展的需要。

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