摘 要：鉴于信息技术学科的特殊性，教师对合作学习认识的片面性，小组合作往往“误入歧途”。通过挖掘教材背后隐藏的争议点，找到小组合作的切入点，以提高小组合作的效率。 
　　关键词：小组合作；信息技术；争议；教材 
　　一、课堂回顾 
　　1.呈现案例导入。 
　　全班欣赏作品——《母亲》。 
　　师：母亲节将至，老师在一个班级布置了一项回家作业，让两位同学一组，利用Word共同制作一个关于“母亲节”的宣传海报，可是，第二天到了学校后，有两位同学遇到了一个非常棘手的问题。A同学：搜集了相关的文字和图片，并对Word页面进行了排版，添加了背景。B同学：同样搜集了相关的文字和图片，也进行了简单的排版，添加了背景。海报只用一页，可这两位同学的作品风格又截然不同，这该如何进行合并呢？ 
　　2.为什么老师要两人合作呢？ 
　　生：多个人一起做可以减少工作量，其中一个人找资料，一个人来做。 
　　生：可以拓宽思路，两个人的想法总比一个人多。 
　　生：有问题可以有个人一起讨论。 
　　师：那么，案例中的这两位同学有收获大家说的这些好处吗？ 
　　生：没有。 
　　师：为什么会出现这样的情况？ 
　　生：他们两个人之间没有事先分工，各做各的。 
　　师：你觉得有必要两人合作吗？ 
　　生：有，可以减少时间，提高效率。 
　　生：如果两人意见不合的话，还不如一个人做得快。 
　　生：两个人总比一个人的力量大，可以集思广益。 
　　3.小组讨论：假设一位是A，一位是B，你们觉得如何解决这个问题？ 
　　生：选两个作品中好的那个交给老师。 
　　师：那你会选哪个作品？为什么？ 
　　生：选A，因为他做的比较美观，而且比较新颖，B的作品比较一般，没什么特色。 
　　生：我觉得B的内容比较丰富，A的内容太空洞了。 
　　师：假如像刚才那组同学说的，选一个人的作品，那另外一个人的工作是不是就白费了呢？如果你是那个人，你心里会好受吗？ 
　　生：也许可以将两个作品进行合成。 
　　师：两个风格完全不一样，要怎么合成呢？ 
　　生：总会有一位同学要牺牲大点，可以将B作品的部分内容加入到A中，把A的排版再进行稍微的修改，这样两个人的工作也就没有白费啦。 
　　师：各小组可能对A、B作品各有喜好，不管是将A加入到B，还是将B加入到A，这种方法都是不错的选择，既然做了重复的工作，那么就必然要有一个人做出让步，但难就难在如何进行合并。 
　　师：假设我们把B的内容加入到A中，那么，文字应该放哪合适呢？ 
　　生：可以像A那样放在背景框里，把A的文字变小些。 
　　生：可以把B的文字做些删减，有部分文字和A重复了。 
　　生：把A的图片移动一下位置，还有那个艺术字。 
　　师：把文字放框里？怎么放？ 
　　生：艺术字。 
　　师：很好，像A同学就是用艺术字将文字放在想要的位置的，但是，艺术字我们主要是用来做标题用的，为了醒目，如果用来做正文的话，会不会显得花哨？今天老师教给大家一种新的方法，将B中的文字轻巧地移到A的背景框中。 
　　二、教学反思 
　　通过实践反思，我得到以下两点关于“合作学习”的启发： 
　　1.挖掘教材背后的“争议点”。 
　　作为新教师，很容易被教材中的思路牵着走，以至于很难发现其中存在的隐性问题。然而在教学实施的过程中又会出现很多不可预见的问题。虽然本着“为解决问题而讲”的理念，但发现问题是比较困难的一步，需要从经验中进行总结。像《灰鼠坐堂》这一课，为什么用文本框是学生有争议的问题，带着争议让学生去讨论，没有说一定对或错，但总会有一种较好的解决方式。 
　　2.先交流再合作。 
　　中国人口约占世界人口的20%，中国的学校教育目前只能进行班级集体授课制，每个班级约40人，在这个地方，散播着40个人的思维，如果他们之间能擦出火花，那将是多么壮观的场面。所以，在课堂中我们无须担忧找不到人交流，因为在你的左右前后都是你的同伴。但是，很多学生都不太爱交流，总喜欢照着自己的模式去做。为了让学生彼此之间进行交流，我们总是喜欢拿合作来做诱，殊不知交流的动力来源于争议。合作就是从分歧中找到一致点，再由一个点进行分工。 

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