在现行的高中生物课本中，“光与光合作用”一节是整个高中学习的重点之一，历年的省级考试，全国高考也作为常考内容。但由于此知识点联系较广，有一定难度，加之农村普通高中学生底子较差，学习起来有困难。在多年教学工作中，通过总结思考，就此节课教学工作提几点建议。 
　　一、理清经典实验，了解发现历程 
　　在光合作用发现的历程中，有许多科学家做了大量实验，学生通过了解历史，可以从中领略前人的思维和方法。例如，普里斯特利的实验只是证明了空气可以被植物更新，不知道更换了什么气体。而且该实验没有设置对照实验：放绿色植物与没放绿色植物对照，结论可信度不高。教师在教学活动中，一定要阐明普里斯特利的实验只是第一步，后来还有许多科学家，例如，萨克斯、恩格尔曼、鲁宾和卡门等，他们前仆后继，共同努力，才发现了这一伟大的生理过程。从中体现出前人几十年努力得出的知识经验来之不易，要让学生知道大科学家的结论都有可能被修改和补充。作为学生，更应该总结前人的经验，刻苦学习，不怕挫折。 
　　二、突破难点，注重考点 
　　1.关于反应式的理解 
　　本节课难点之一，是光与光合作用过程中的物质转变，课本给出的反应式：H2O+CO2→（CH2O）+O2只表明了光合作用的场所、条件、原料和产物，较为笼统，并未表示出反应物和生成物的物质转化关系。利用同位素示踪法标记水和二氧化碳，先用氧的同位素标记水，产生的氧气全部有放射性。若标记二氧化碳，除了糖类有放射性外，部分水也有放射性，释放的氧气全部无放射性。因此，反应式又可以写成：CO2+2H2O→（CH2O）+O2+H2O。此外，光合作用其实是一个非常复杂的生理过程，中间包括许多化学反应，但在许多试题中，总考到有关物质数量关系的计算，我们知道如果把产物写成最初的产物——葡萄糖，那么，总反应式又可以写成：6CO2+12H2O→C6H12O6+6O2+6H2O。所以对反应的理解应该更加灵活。 
　　2.关于各类因素对光合作用的影响 
　　对光合作用有影响的主要因素有光照强度、二氧化碳浓度、水、矿质元素、温度等。难点在于多种因素对光合作用的影响。如下图所示： 
　　以上三图综合分析，P点时，限制光合速率的主要因素应该为横坐标所示的因素，随该因素的一直加强，光合速率不断提高。当到Q点时，自变量所表示的因素不再影响光合速率，要想提高光合速率，可以提高其他因素的强度。各种办法相结合，可在学习过程中起到很大的作用。 
　　3.关于光合作用和细胞呼吸之间的关系 
　　呼吸作用这一生理过程和光合作用一样，同样在高中生物课本中占有极为重要的地位。以往的高考试题中，也是重要考点，其中实际光合速率、净光合速率和呼吸速率三者之间的关系尤为重要，真正光合速率等于净光合速率与呼吸速率之和。要让学生理解三者的表示方法，如净光合速率可以用氧气的释放量、二氧化碳的吸收量、有机物的积累量等不同方法来表示等。 
　　三、对光合作用重要意义的理解 
　　教师在教学活动中，要强调光合作用的重要之处，甚至伟大之处在于它对整个生物圈，整个地球的意义，具体表现如下： 
　　1.提供有机物给整个生物界 
　　地球上的植物每年约合成5×1011吨有机物，能直接或间接作为人类和动物的食物，地球上的自养植物，一年中通过光合作用约制造2×1011吨碳素，其中40%是由浮游植物制造的，另外60%是由陆生植物制造的。 
　　2.为整个地球提供氧气 
　　整个地球上，生物呼吸和燃烧的作用，每年使3.15×1011吨氧气被消耗，通过计算，可知大气层中包含的氧气将在3000年左右耗尽。但是，植物在吸收二氧化碳的同时也释放出5.3×1011吨氧气，所以，大气中的氧仍然维持在21%。 
　　3.给人类社会的发展提供能量 
　　植物进行光合作用，可以将太阳能转化为化学能。植物在固定二氧化碳的过程中，把能量储存在有机化合物中。我们所利用的能源，如煤炭、石油、天然气等都是现在和以前的植物通过光合作用形成的。 
　　总之，作为教师要讲清楚，目前人类的食物、能源等问题的解决都和光合作用有密切联系，所以，探讨光合作用的规律，搞清楚有机物运输和分配规律，对于有效利用太阳能，使之更好地为人类服务，具有重要的理论和实际意义。

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