摘 要：在小学语文教学中，朗读有助于发展学生的语言，学生在各种形式的朗读中与字词多次见面，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字识词。在教学中要留有充分的时间让学生正确地读课文，教师要重视对学生朗读方法的指导，通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等，有效提高学生的朗读水平和感悟能力。 
　　关键词：小学语文；朗读指导；个性 
　　一、朗读教学的重要性及存在的问题 
　　我们常说：“书读百遍，其义自见。”朗读的重要性便不言而喻了。朗读有助于发展学生的语言，学生在各种形式的朗读中与字词多次见面，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字识词。反复的朗读能使学生读得正确、读得流畅、增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。《义务教育语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”。由此可见，朗读在语文教学中的重要地位。但最近我作为语文赛课的评委听了很多节语文课，发现学生的朗读状况有许多不尽如人意之处，朗读教学更要遵循一定的规则。但实际情况是，我们的朗读教学中存在不少失误： 
　　1.时间不足。朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却只有5分钟。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。 
　　2.“响亮”不清，喊读严重。一部分学生在朗读时声音非常响亮地喊读，却不知“喊读”读的是符号，而“朗读”读的是味道。 
　　3.朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮、读正确，缺乏对学生感情朗读的具体指导。 
　　4.“感情”不明，貌合神离。语文老师也都把“有感情地朗读”作为教学目标，却不理解“有感情”的真正内涵是：读出意、读出画、读出境、读出情。 
　　5.关注形式，不重目标。在朗读教学中，让多名学生朗读，并采用多种形式，看似热闹，但读前没有要求，读中没有指导，读后没有及时评估反馈。 
　　6.指导抽象，云雾朦胧。只重声音形式，不重内心体验；只重表层技巧，不重语言内涵。 
　　二、朗读教学可采取的对策 
　　（一）少讲多读——还给学生朗读的时间和权力 
　　国家督学李希贵曾经说过：语文能力不是讲出来的，而是读出来的。因此，我们在教学中要保证学生朗读的时间，去掉繁琐的分析，努力让学生在读中感悟。 
　　（二）指导方法——交给学生朗读的方法和技巧 
　　崔峦指出：语文要由繁琐的语言分析转为教学方法。 
　　在教学中，教师要重视对学生朗读方法的指导，通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等，有效提高学生的朗读水平和感悟能力。具体可以用以下几种方法： 
　　1.用语言“画画” 
　　在教学中，引导学生抓住动词、形容词等，让学生边读边想象。通过朗读，用声音再现画面，让学生进入意境。如，在《火烧云》中，“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”让学生抓住描写颜色的词，边读边想象画面，体会火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，感受自然的美。 
　　2.用语言“倾听” 
　　《观潮》中，“那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同……”让学生抓住描写声音的词语，通过不同形式的朗读，感受到这确实是“天下奇观”。 
　　3.用语言“品尝” 
　　《我爱故乡的杨梅》中，“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺，等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了，摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。”让学生通过品读，品尝到杨梅的味道。 
　　4.用语言“搭桥” 
　　用语言“搭桥”，也就是创设情境，走进文本。在教学中，教师应立足语言训练，巧妙地创设情境引导想象、角色扮演，从而促使学生进入文本，感悟品读，应该更能增强教学效果。同时，教师要巧妙地创设情境引导想象、角色扮演，立足语文训练，从而促使学生进入文本，感悟品读，提高教学效率。 
　　此外，在平时的教学中，教师应根据不同教材的不同要求做到堂堂有新招，篇篇有花样。教说明文时采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话时采用轮读课文的方式讲故事；教学散文时采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章时采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才。 
　　（三）读的要求要明确 
　　朗读有助于发展学生的语言，教师在指导学生朗读课文的时候，要提出明确的要求，让学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做样子，走形式。为了让学生把书读好，可减少课堂容量，特别是漫无边际的拓展。教师让学生朗读的要求要明确，究竟是让学生读正确、通顺，还是读出感情，让学生评价的时候也要围绕要求来评价，不要过早拔高要求，我们常常看到在课堂上初读课文时，学生起来评价时就说没感情，教师也没予以指正，给其余听的学生误导，也让读的学生无所适从。老师应引读、范读，适当地传授朗读技能，如告诉学生：吐字清楚、连词朗读、重音轻读，声音不管是轻还是重都要有力度。对课文中的长句子要特别注重断句停顿的指导。 
　　（四）多元解读，倡导个性——发展学生的个性和思维 
　　阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，而应融入学生自己的体验和感悟，让学生在书声琅琅中领悟课文的内涵。 
　　朗读是情感体会的重要方法，凭借语言文字还原成语言形象，理解语言内涵，理解语言情感，是复杂的心理过程。因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导试图一蹴而就是不可能的。需带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感。于老师善于在教学中引导学生对感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距，使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。当然，朗读训练并非一日之功，需长期扎实地训练。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”让学生经历这样一个朗读的过程：敢读（大胆自信）—能读（正确通顺）—会读（富有感情）—乐读（欣赏享受）。只要我们在工作中做一个有心人，一点一滴地抓，一日一日地积累，量的积累总会产生质的飞跃，学生朗读水平的提高便指日可待了。

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