近年来随着我国特教事业的不断发展和聋校教学课程改革的不断深入，听力残疾儿童在顺利完成九年义务教育的学习后，可依据个人能力和志愿继续学习高中课程。为了适应社会需要，国家大力发展特殊高等教育，为特殊学生提供了更多的学习机会。在这种情形下，英语成为聋生进入特殊高等学府的一门必考科目。我国聋校英语教学和普通学校相比，开课时间晚，开课的起始年级比较高，课时数不足；学生没有语言文化基础，英语语感较弱，综合运用能力较差。由于聋生自身存在听力障碍，从零基础开始学习一门陌生的外国语言，难度是可想而知的。 
　　聋生不同于正常学生，主要依靠视觉、肤觉、味觉、嗅觉等途径感知外界实物，其中，视觉起着重要的代偿作用。在平时的学习和生活中，聋生时时刻刻都离不开眼睛，他们要用眼睛去观察周围的一切事物，以弥补听不见的缺陷。正常学生可以确定“听”“说”“读”“写”“译”的教学目标，而聋生要根据其生理特点，制定分类教学目标，重点学习书写和书面阅读，最终达到能够通过书写英文来进行交际。 
　　聋生语言的发展和积累特别缓慢，其自身的生理特点决定了他们对直观形象的东西记得快、保持得也较好，并容易再现出来。聋人之间相互交往时打手语，常用的几千个手语动作要靠良好的形象记忆，这说明聋生形象记忆能力较强。手语既是他们的交际和交流思想的工具，又是帮助他们学习有声语言的辅助手段。手语是聋人文化和聋人社会的核心。学校将手语作为教学手段和教学内容，有利于聋生的学习，更有利于聋生的社会化。 
　　手语是用手的动作、面部表情以及身体姿势来表达思想感情，包括表示拼音字母的手指语和表示表意文字的手势语两部分。一般我们常见的是手势语。手语是一种视觉语言，是聋校最基本、最重要的教学手段，因此在聋生英语课堂教学实践中，手语起着举足轻重的作用。 
　　一、教师采用手语教学，有利于聋生顺利参加课堂活动，消除语言陌生感 
　　如果不加手语，学生看不懂英语口型，很难理解课本的英文句意或教师英文板书的内容，师生的课堂互动可能无法顺利进行下去。教师一边讲课，一边用手语，学生接受起来更容易些，从而消除语言陌生感，增强学习者学会并学好英语的自信心。 
　　二、教师采用手语教学，激发聋生学习英语的主动性和积极性 
　　由于聋生自身的生理缺陷，他们依靠视觉来学习语言，英语教师在授课时打出手语结合英语单词、句型，尤其是课文的学习，会使聋生轻而易举地理解并掌握学习内容，让学生有兴趣也有意愿主动学习这门语言。 
　　三、教师采用手语教学，有助于组织教学，帮助聋生快速记忆单词 
　　由聋生认知特点决定了手语记忆是聋生的特殊记忆方法，同时也是他们学习有声语言的辅助手段。例如，在学习分辨smile和laugh这两个动词时，用微笑的表情配合“笑”的手语来表示smile；用开怀大笑的表情配合“笑”的手语来表示laugh。二者的异同点显而易见，学生对这两个单词的记忆简洁而又深刻。 
　　四、教师采用手语教学，有助于逐步培养学生用英语进行思维 
　　聋生特有的“倒装”语言思维模式有时与英语类似，因此，聋生在手语辅助理解句意后比较容易接受英语语序，同时配合大量的语言句式的操作练习，巩固所学知识点，从而逐步增强英语语感、形成正确的英语思维模式并会用英文句式来表达。 
　　手语不仅仅是聋人的第一语言，还是聋人与外界相互交流的重要手段。随着世界全球化进程的快速发展，国际交往日益频繁，英语作为世界上适用范围最广泛的语言，学好它无疑是为聋人打开了一扇走出国门，走向世界的大门。聋校英语教师就是聋生和英语之间的桥梁，要把手语与英语课堂教学有机地结合起来，有效提高学习效率，使英语课堂教学更丰富、更深刻，从而达到“无声胜有声”的教学效果。 

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