摘 要：依据将化学知识分为理论、概念、元素化合物、专业技能四个大部分，从高中化学教材中找出相应的知识点，并找出无机化学教材中的生长点，然后进行比较分析，概括总结了两者的知识点衔接方式，并在这个基础上，对高中化学教师应该如何应对提出了一些建议。 
　　关键词：高中化学；大学无机化学；衔接方式；教学策略 
　　一、知识点的衔接方式 
　　1.生长式 
　　（1）概括上升式 
　　高中的化学教材没有完全依照知识的逻辑顺序来对知识点进行编排，而是采用了穿插进行、分散渗透的编排方式，究其根本原因，是对高中学生的认知能力以及心理发展水平的考虑。而随着年龄的增长，学生拥有了一定的分析归纳、知识整合和构建知识体系等的学习能力，因此，大学无机化学教材的编排，会将知识点系统化，对学生知识体系的建构进行引导，以促进良好知识结构的形成。而这种衔接方式就可以简称为“概括上升式”。概括上升式还拥有另外一种表现形式：大学阶段将引导学生在高中化学学习的基础上，对化学知识体系中所蕴藏的丰富、深邃的化学思想进行感悟，进而对其人生观、价值观以及世界观产生深远的影响。 
　　（2）循序渐进式 
　　循序渐进方式是将知识点内涵的扩展和外延为主的一种生长方式。在高中阶段，学生的认知能力、知识水平以及化学教学时数等，都对学生对物质基本属性的学习有所限制。大学无机化学教材中大量运用了这种衔接方式，因为它拥有符合学生认知、心理发展特点以及利于学生进行意义构建等优点。 
　　（3）过程式 
　　高中化学对化学中的许多概念和理论都做了一些介绍，但仅限于概念和理论的一些内涵、外延以及和其他概念、事物之间的相互关系，并没有揭示出这些概念与理论的形成过程。而大学无机化学教材，则将其进一步地呈现，促进学生对这些知识进行更深入的了解，对科学家的思维过程进行学习，感悟到科学是不断发展和探究的过程。而这种衔接方式就称为“过程式”衔接。 
　　2.颠覆式 
　　大学无机化学教材对一个知识点所阐述的内涵与外延，有时候和高中化学教材是不一样的，而这种知识点从内涵到外延发生改变的衔接方式叫做“颠覆式”。 
　　二、高中教师的教学策略 
　　基于大学无机化学和高中化学知识采用的种种衔接方式，高中化学教师应该认识到教学中存在一些对学生进行大学无机化学学习造成阻碍的传统教学观念或教学方法。为了更好地让学生迎接大学无机化学的学习，教师应该做以下几个改变：（1）对化学知识进行学习时，应该尽量避免绝对性的用语。因为大学无机化学与高中化学会采用颠覆式的衔接方式。学生会发现，高中所学到的知识有时候是与大学无机化学中讲述的知识是完全相反的，可能会陷入认知的困境。因此，在对化学某些知识点的学习中，可以进行适当的扩展，要做到一点而过，既不会影响到学生知识的掌握，又不会为以后造成不必要的麻烦。（2）高中化学本身是一门具有实践性的学科，教师多会强调化学实验的重要性。然而概括上升式衔接方式的运用，大学无机化学说明化学不仅是以实验为基础的归纳过程，还是以理论作为前提的推演过程。因此，高中化学教师应该在注重试验论证方法的基础上，引导学生认识理论推演。（3）高中化学教师要更加注重学生主体作用的发挥，引导学生学会自主学习，因为过程式衔接方法的使用，使得大学的无机化学更加注重学习的主动探究过程。 
　　以上的所有衔接方式都不是孤立存在的，在一个知识点中可能有多种衔接方式的运用。教师在对这些教材进行分析时，应该做到对各种衔接方式的全面把握，不能以偏概全。 

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