摘要：在思想品德课教学中，必须打通课堂教学与学生现实生活之间的界限，将课堂学习与生活实践结合起来。教师可从课前准备、新课导入、课中展开、课后延伸等教学环节的各个方面来努力构建“生活化课堂”，以提高思想品德课的教学实效。
关键词：思想品德、教学、生活化课堂
陶行知在《生活即教育》中提出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”要让我们的思想品德课不成为“死教学”，要“清如许”，就必须有“源头活水来”，而这个“源头”就是生活。教师只有努力构建生活化的思想品德教学方式，才会有学生知行和谐统一的可能，才会使思想品德课成为学生喜欢的一门课程，进而焕发出新的生命力。
为了构建生活化的思想品德课教学模式，笔者从四个方面进行了实践尝试。
一、课前准备生活化
新教材虽然图文并茂，设置了许多学生熟悉的生活场景，还精心构筑了开放性的活动平台。但要让学生感动，必须基于他们已有的经验、体验来提供素材。因此，思想品德教学内容应充分利用学生身边的教育资源，要把生活搬进课堂教学，教师应对给定的教学内容进行大胆变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来改造和丰富教学内容。例如在讲《我知我师我爱我师》这一课前，让学生对任课老师来一次小记者采访：“老师，你每天的常规工作有哪些？”“老师，你在工作中会遇到哪些困难？”“老师，你最大的心愿是什么？”“老师，你最大的烦恼是什么？”这样的生活化设计让学生在课前就受到一定的思想教育，为顺利实施课堂教学打下了基础。又如在教《世界因生命而精彩》这一课之前，为帮助学生认识多彩的生命构成缤纷的世界，要悦纳自己的生命，并尊重其他生命，进而珍惜所共同生存的环境，笔者带领学生到田野上、树林里、小河边，去感受、去感悟“世界因生命而精彩”。这样通过课前学生自身的实践和生活体验，激发学生的学习兴趣和热情，积极参与到学习中去，达到自主学习的效果和目的。
二、新课导入生活化
导入新课的目的就是为了激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性。要激发学生的学习兴趣，最好的方法就是从学生感兴趣、熟知的日常生活入手，即新课导入生活化。常用的方法有：呈现具有普遍性和思考价值的生活事件的呈现法；让学生与实物见面，调动多种感官并亲自操作，从中孕育直觉感受的实物法；以小品等游戏为中介，搭起教学内容通向学生与生活的桥梁的游戏法；引发学生回忆、反思已有的生活经验的唤起法；开放地纳入学生的直接经验，让学生倾述个人生活中的亲身经历和感受体验的倾述法。例如：在讲《孝亲敬长是我们的天职》这一课时，笔者在上课前先让学生欣赏陈红演唱的一首MTV《常回家看看》，让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受，听完歌曲之后，随即启发引导学生联系生活中的实际，让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的，让学生来评评谁最孝敬父母。经这样一动员，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母的，惟恐自己落后。就这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与笔者一同进入了新课教学活动。教学实践证明，恰当地运用唤起法和倾述法，能有效地激活学生已有的表象，调动他们的生活积累，从而使教学不再空洞枯燥，也使教学自然地融入生活之中。
三、课中展开生活化
思想品德不只是纯粹的理论，而是一个人的思想倾向和行为习惯。因此必须借助于实际的生活体验，让生活体验升华为学生的自觉追求。笔者认为：课堂是小天地，不能替代现实世界；但课堂又是大天地，可以再现现实生活。教师可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，连同教师的语言、举止、情感，教学内容以及课堂氛围形成一个广阔的心理场，促使他们主动积极地投入整个学习活动，达成生活体验。例如，在讲解“个人和集体的关系”时，笔者播放了一段元旦文艺汇演前同学们排练的录像：一遍遍的进场、退场、表演、、、、、、，天气寒冷，同学们的鼻子、手都冻得通红，但同学们依然个个精神饱满，努力排练，以自己良好的表现来为班级争荣誉。因为这是同学们都亲身经历的事情，所以在观看完这段录像后能畅所欲言，对良好的集体离不开个人的努力这一知识点有了更深的体会和感受。再如：在讲授“树立正确的消费观”时，笔者让学生表演了一个小品：家境不错的甲同学看到同学们都流行穿名牌，觉得自己如果不穿的话很没面子。于是他向父母提出了买名牌的要求。父亲对其进行勤俭教育，但他不以为然，认为父亲思想陈旧，跟不上时代潮流。表演结束后，笔者组织学生进行讨论。由于小品中的情境与学生日常生活有关，学生的讨论非常激烈。通过讨论学生最后认识到：我们提倡节俭，并不是要过苦日子，也不是不要消费，而是要树立正确的消费观，做一个理智的消费者。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。
四、课后延伸生活化
生活离不开思想品德，思想品德离不开生活，思想品德知识来源于生活而最终为生活服务。思想品德课教学的最终目的是让学生形成良好的道德品质和心理素质，构建正确的世界观、人生观和价值观，从而指导自己的行为，成为国家、社会有用之人。因此思想品德教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中汲取生活养料。例如：笔者在讲完《网路上的人际交往》这一课后，要求学生做了一个社会调查：让学生去调查社会上经常上网的人，调查他们上网的目的是什么，他们如何看待上网。然后让学生根据调查采访的资料，写一篇《我们如何对待上网》的调查报告。学生通过实际调查采访，使他们认识到网络是把“双刃剑”，更清醒地认识了上网的利弊，从而也明确自己今后该如何去上网，充分利用网络优势为自己所用。这样处理教材。既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和感觉。
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。因此，构建生活化的课堂不仅可以优化教学过程，而且着眼于学生的发展，以学会做事、学会做人、学会生活为宗旨。但在具体教学中，我们也要注意几个问题：
首先，是生活化而非庸俗化。构建生活化课堂并不意味着教学内容就是个体日常生活经验的重现。完整的生活世界既包括科学的经验，也包括科学理论和科学逻辑。初中思想品德课的主要内容是对学生进行卓有成效的思想道德教育和良好行为习惯的培养，引导学生形成健康的性格和独特的个性，在此基础上，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。所以在教学中既要联系个体的生活经验，又不能忽略科学知识的重要性，要避免那种把教学只停留在生活琐事层面的做法，那样的话，不是构建生活化课堂，而是把课堂引向了庸俗化。
其次，生活化不能导致无序化。课堂教学内容从科学世界到生活世界，意味着要开放教学内容、拓展教学时空，引导学生由学校走向社会，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生实践的机会。这个过程既要发动学生，调动学生的积极性和主动性，又要老师的精心组织安排，要有一定的目的性，而不是放任自由，不是纯粹的玩玩、走过场，那样必然会导致教学的无序化，不仅教学任务无法完成，德育目的也就无从谈起。
参考书目：
1.《初中思想品德教学案例专题研究》，楼江红主编，浙江大学出版社，2005年3月第1版；
2.《陶行知论文集》，陶行知著，江苏教育出版社，1997年7月第1版；
3.《现代德育论》，戚万学、杜时忠著，山东教育出版社；
4.《道德素质教育》，国家教委《中国新一代》杂志社编。
作者单位：浙江省绍兴市上虞外国语学校
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本文标题：让思想品德课教学生活化
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