《数学新课程标准》中指出：“使学生能够认识到数学广泛的存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能使学生切实体会到数学的应用价值。”但是在我们教学实际中并非如此，许多学生的数学只存在于课堂上，只在考试的时候才有用，一旦离开课堂与试卷，他们就感觉不到数学的存在，就感到数学没有用处了。因此，在实际的学习过程中，许多学生厌恶学习数学，没有学习数学的兴趣，而兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。学习兴趣是一个人学习活动中最活跃的因素。孔子说：“好学者不如善知者，善知者不如乐知者。”因此笔者认为造成这种状况是我们数学教学与实际生活严重脱节所造成的。我在初一数学教学中，在某些内容的处理教学中，利用贴近学生生活实际的例子，发现学生反应不错。现在谈几点自己粗浅的感想。
一：要创造生活情景
何谓情景？情景就是那些不知与已知，浅知与深知之间的需要。因此创设一定有效的生活情景，把学生需要解决的矛盾带到一定的生活情景中去，从而来激发学生探索规律，发现规律的兴趣。新课程标准中注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学能够激发学生的兴趣，促使学生能够积极主动的全身心地投入到学习中来。例如，在《正数与负数》的教学中，我并没有沿用课本中的方法，而是自己设计了如下的活动让学生自己来探索：要求每个学生都参与班级内部的交易活动中来，并把自己的交易情况记载清楚。许多学生马上用不同的记号表示清楚相反意义的两个量，并且有学生提出家庭，单位的收支也可以这样表示，这时我就因势利导，问学生其他类似情况也可以吗？通过这样的教学设计，极大的激发了学生的求知欲望，使学生真正感受到数学就在我们周围。
二：要感受生活数学：
数学来源于生活，又作用于生活。数学与人们的生活息息相关，他是我们了解客观世界，改造客观世界的基本工具。因此教师要精心设计与实际生活相关的或就是学生身边的事例作为例子，以此来激发学生学习的兴趣，强化学生的求知欲望。例如，在讲应用题的配套问题时，我放弃了课本中的例题，充分利用虞北特点——几乎家家户户在制伞，编制了如下的例题：“一户人家五口人，每人每十分钟能够穿伞珠134颗或伞顶6个，而一把伞需要伞顶一个，伞珠16颗，问：某天晚上制伞时，他们该如何分配人手，才能够使制出的伞配套？”通过这个例子的解答，既使问题贴近学生的实际生活，有能够充分调动学生的积极性与学习兴趣，增加了数学的现实性，使学生充分体验到了数学知识与日常生活密切相关，培养了学生喜爱数学，学好数学的情感。
三：探究生活问题
数学学习不能够只拘泥于课堂，我们要充分将课堂成为舞台，将教室成为社会，将学生成为演员。因此我们可以把生活问题与数学学习有机的结合起来，使学生真正体会到数学作用与实践。例如在有理数的教学中，自己就改变了与学生生活密切相关的一个问题——用水问题。我镇为节约用水，规定对用水不超过10立方米收取1.5元每立方米，超过10立方米则超过部分需2.2元每立方米，问你家若缴了17元，用了多少水？试写出你家用x立方米的费用。要求学生回去与父母探讨后第二天来解答。学生对这个问题的解答热情出乎我的意料，而且学生解答的正确率较高。因此，我觉得象这种贴近学生生活的问题，使他们感到有趣味，自然增强了他们对数学的亲切感，就自然而然对数学产生了兴趣。
四：学生练习的生活化
练习是培养学生用数学思想来看待现实世界的桥梁，更是培养学生运用所学知识解决问题的关键。因此我们应结合学生的实际生活经验和已有知识来设计编写一些与学生生活息息相关的练习，使他们感受到身边有数学，来培养其兴趣，增强其应用意识。
总之，只有让学生学习生活化的数学，在实际生活情景体验数学问题，建立数学模型，让他们自觉的将知识应用于生活中，才能正真培养他们的数学学习兴趣，才能正真提高数学素质。
作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中学
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本文标题：以生活化数学促学生之兴趣
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