历史学习需要理性地分析和归纳，也需要感性的感知与体验。历史图片以其直观性、客观性、灵活性和内涵的丰富性在创制新情境方面发挥了独特的作用，历史照片、漫画、历史图表等在教学中的利用，能够更好地使学生应置身于历史发展的环境中去观察历史、完整地理解历史、研究历史。
一、历史图片通过特定的“语言”使抽象的文字表述具体化
历史照片是纪实照片，反映了历史活动所造成的结果，拍摄者的态度也反映了其对历史事件、历史人物的态度、观点。川教版八年级历史上册第十四课《全国抗日战争的开始》在讲述南京大屠杀是，运用了三幅历史照片来证实日军在南京的暴行《正在遭日军屠杀的我同胞》、《被推上刑车将被集体屠杀的南京同胞》，则告诉我们，侵华日军在中国大地上犯下的滔天罪行和野蛮行径，我在上这节内容的时候提醒学生注意另外一张照片《日军开展杀人竞赛的报道》上印写的文字说明，同学们一下就发现这篇报道是用日文。那么在回答下面的思考题“日本右翼分子为什么至今否定南京大屠杀的史实”。再联系现今日本右翼分子修改教科书否认历史的行为。学生就很容易得出日本政府对侵华战争的掩饰、否认，也可理解日本政府至今不肯向在二战中受害国人民道歉赔偿的态度。
二、历史图片从不同的切入角度，对人类各个时期的活动舞台加以直观介绍，展示历史发展的不同层面，引发对比，训练比较能力。川教版七年级历史上册第三学习主题同一国家的建立，第一课《秦的统一》在说明秦巩固统一的措施中运用了大量的实物图片，其中《秦统一货币示意图》和《秦文字统一示意表》非常直观地给学生们介绍了秦统一货币和统一文字的具体措施，另有《秦陶量》、《秦权》、《秦代小篆》这三幅图片学生在观察这些图片的时，进行比较。很容易就能得出了他们各自的功能。并且就能自然而然理解对于秦统一后能够进一步促进社会经济和文化的发展的客观历史作用。这也符合初一学生认知发展的水平。也培养了学生们“论从史出”的历史学习基本方法。
三、历史图片具有鲜明的时代性，尤其是强烈讽刺性和幽默性的漫画，从漫画的的视角对某段历史的政治观念社会现象等作哲理思考，从中能悟出社会进步与发展的脉络。在教授八年级下册《探索建设社会主义》这一课中，对于大跃进的表现，好些同学表示出浓厚的兴趣。如何把“大跃进”讲透彻，什么叫“放卫星”。我在给学生们搜集了一些关于“大跃进”的诗以外。还展示了若干图片像《一个萝卜千斤重，一辆火车拖不动》、《一颗高粱高入天，整个公社吃一年》、《公社养了一头大肥猪》等等。在学生感受到荒诞的同时，也能领会到“大跃进”是不符合客观实际情况的，对人们生产和生活是有害的。但也能体会到人们对于建设社会主义的热情，主观是好的。
图片作为一种直观而抽象的历史现象的呈现手段，其直观性，易于引起学生学习兴趣，便于理解；其抽象性，具有知识量大，信息丰富，能够总揽全局，运用得当，可引起学生主动思考，主动深入探究问题。
其一，有助于激发学生兴趣，形成明确的学习动机。中学生正处在兴趣转化时期，兴趣倾向有两重性，即在对具体、生动、形象的直观事物和形象感兴趣的同时，开始对抽象的逻辑思维和社会现象发生兴趣和联系。
其二，有助于学生感知历史，增加对历史的体验。心理学家认为，中学是学生感知能力显著发展的阶段，随着学习动机的确立和智力活动自觉性的增强，中学生已能按教学和实践任务的要求，持续地感知，不但能对事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本质特征。由于历史学科的特点，不能像自然科学般重演，而要体验历史，只能借助资料来深化体验，直至形成历史图景。
其三，有助于学生通过历史思维，加深对历史知识的理解。从学生历史思维看，大部分高一学生的历史思维虽有一定水平，但还需要较丰富的生动的直观材料辅助。而且人们认识历史的直接途径就是通过史实，通过先人的记载，留下的文物、古迹来研究的。
其四，有助于进行情感教育，培养学生积极健康的情感。历史图片、图画本身蕴含着丰富的情感，挖掘其内涵精神，有利于学生的历史情感教育，培养人文主义精神，形成正确的人生观、世界观、价值观。历史学科是文科教育的基础学科，文科教育的过程是精神享受的过程，是提高生命质量的过程，是体验和上升生命价值的过程，是生命的对话，情感的交流。
作者单位：江苏省徐州三十二中
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本文标题：图片在历史教学中的应用
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