摘要：任务型教学是目前普遍应用而且非常有效的一种课堂教学方法。经过一段时间的探索与实践，笔者发现用“任务”来构建科学复习课，对提高科学复习课的效率有着其特殊的作用与意义。现就科学复习课中实施任务型教学的所得整理如下，以期共同关注、探讨。
关键词：科学复习课，任务型教学，应用
任务型教学,即“以任务为基础的教学方式”，是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学方法。任务型教学是一种以学习者为本，以应用为目的，以应用为动力，以应用为核心的教学途径。它关注学习的过程，注重学生的主体作用，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，用所学的知识去解决实际问题，以达到发展和完善自身学习能力的目的，实现为用而学、在用中学、学以致用。
一、以任务型教学构建科学复习课的缘起
①任务型教学使分组活动更有效
在组织分组探究、分组讨论等活动时，笔者以往常常感觉活动实效不能令人满意，即表面上看起来，课堂气氛活跃，讨论场面热闹，学生兴趣浓厚；可实际上探究效率不高，有的学生为谁代表本组发言而争吵不休，有的学生思想开小差，有的学生聊一些与活动无关的话题，有的学生无事可做，对探究结果或是人云亦云或是凭空想象.接触到任务型教学以后，笔者发现有目的地运用任务型教学可有效地避免这种情况的出现。
②任务型教学使学生思维更活跃
任务型教学中，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中，学生的思维始终处于一种激活的亢奋状态，这对于培养学生良好的思维品质，提高学生的科学思维能力有很大的裨益。
③任务型教学使学生品质更优秀
完成一个贴近生活的任务是一个集思广益和互相学习的过程，会使学生闪现出独到的见解和与众不同的思维火花。任务结果的交流、分析与评价为学生提供了自我评价的标准，使其在客观准确的自我认定中萌生成就感，并将此转化为后续学习的强劲动力。这些都有利于发展学生良好的个性品质，使我们的学生越来越优秀。
二、以任务型教学构建科学复习课的步骤
①任务前阶段
任务前阶段的准备工作是确保活动顺利进行的条件。这时，教师引入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤，帮助学生理解任务的主题和要达到的目的。由于“趣”是吸引学生的关键，教师要善于围绕“趣”设计任务导入方案，组织课堂教学，激发学生接受任务的兴趣和完成任务的欲望。教师可以通过图片、情景等引入主题，另外还可以通过各种方式引导学生注意任务中可能出现的障碍。
②任务环阶段
任务环阶段包括三大步：第一步，任务。全体学生分成不同的小组完成任务，即进行讨论、探究实验、调查等。第二步，计划。各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况，即讨论的结果、探究实验的结论等，教师可以来回察看活动进展情况，提供必要的帮助，学生也可以向老师提出任务完成过程中的一些疑问。第三步，报告。学生报告任务完成情况，汇报成果，不同小组间互相补充，使结论趋于完整，然后由教师对汇报内容进行必要的更正、评价和总结。
③任务后阶段
任务后阶段主要是学生将任务环中所学到的知识应用到实际生活中，解决实际问题。可以是教师创设问题由学生来解决，也可以是学生自己提出曾经疑惑的实际问题并将其解决。
现就复习二氧化碳性质时的部分片段为例进行简单的说明。任务前阶段，教师可先让学生回忆二氧化碳的性质与用途等知识点，接着教师出示问题，即将高低不同的燃着的两支蜡烛罩上茶杯后哪一支蜡烛先熄灭?”而这一问题的抛出，充分呈现了矛盾，因为有学生认为上层蜡烛先熄灭，有学生认为下层蜡烛先熄灭，谁也说服不了谁，激起学生兴趣之后，引出任务，探究上下两支蜡烛哪一支先熄灭？并适当强调实验过程中的安全问题。任务环阶段，学生分成探究小组进行实验，观察现象，并用已有的知识说明理由，然后各组将本组的探究结果及分析说明向全班同学公布。此时，大部分的小组会发现上层蜡烛先熄灭，因为蜡烛燃烧时使杯内温度升高，产生的二氧化碳气体上升使上层蜡烛先熄灭。但也会有一部分学生还是认为由于二氧化碳的密度比空气大，会下沉而使下层蜡烛先熄灭。教师可请持后一种观点的学生演示他们实验的操作过程，请持前一种观点的学生为他们把脉、指正。最后教师适当地作一下点评与总结，肯定前一种观点。任务后阶段，教师引导学生用探究得到的知识应用到实际生活中。
三、以任务型教学构建科学复习课的注意点
任务型教学要求教师依据课程的总体目标并结合复习内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，完成复习任务，巩固科学知识，锻炼科学技能，提高科学素养。在以任务型教学构建科学复习课时，笔者经过实践，感觉应注意以下几点：
①教师在设计任务时要以学生的生活经验和兴趣为出发点，“稚化”自己的思维，从学生的角度去观察、体验。活动内容和形式要尽量体现：1.真实性，让学生感到任务离他们并不遥远，从而促使他们愿做、能做、乐做；2.新颖性，任务设计要抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维的动力和空间；3.多样性，活动形式要多样，但要把握好分寸，但切忌繁乱、浮华，做到“多而不乱”。
②教师导入任务后，不能机械地让同桌或前后桌组成一组展开活动，而要充分考虑到小组成员中不同程度学生的搭配问题，要让每个成员明确自己承担的任务。这样既可以避免出现完成任务只是少数学生个人表现的现象，也可以避免有的学生不劳而获的“搭车”行为，同时也是对后进生的鼓励，从而使不同的学生有不同的收获。
③在任务中阶段，教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂探究气氛的方法，使学生的思维始终处于活跃状态，积极认真地发现问题、解决问题。当教师提出问题让学生探究时，要放手让学生活动，不要过度提示，不要怕学生走“弯路”，不要急于呈现探究结果，而应多听取学生的观点，对他们多鼓励、多表扬，增强他们的自信心，让他们体会到努力后成功的喜悦。
④教师设计的任务不一定都是在课堂上完成，可以将任务延伸到课外的学习和生活之中。教师可以先布置任务，学生在课外完成后，再到课堂上进行交流、总结。这种形式适合于自主学习能力较强的学生或有较坚实的基础知识作支撑的情况。
⑤教学的方式方法应该是多样化的，也不是任何的科学内容都适合采用任务型教学方法来设计教学。在一堂适合任务型教学方法的课上，也应以“任务型”为主兼顾其它教学方法。课堂模式不宜生搬硬套“任务型”这一框架，实际应用中教师应当学会灵活应用。关于任务结果的汇报交流也可视实际情况而定，或具体详尽或简明扼要。
总之，以培养学生运用能力为目标的任务型教学方法，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的教育理念，与新课标的要求不谋而合，在科学复习中越来越显示出其优越性。但笔者在实践之后，也心存一定的困惑与疑虑。任务的系统性和延续性在一定程度上较难把握，那么如何合理安排任务的难易程度？如何设计好任务之间的衔接问题？如何更好地结合任务型教学合理地安排复习进度？.这些问题都需要教师在实践中不断反思、不断探讨。
参考文献
盛群力、李志强：《现代教学设计论》，浙江教育出版社
杨开城：《以学习活动为中心的教学设计理论》，电子工业出版社
秦希根：《对英语任务型教学的再认识》，《教学月刊》，
作者单位：浙江省绍兴县实验中学
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