我们在上语文课时，总是提倡要进行有效教学，教学有没有效益，并不是说教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么。所以，教学之中只关注教，无视学生的动态生成，是无法实行有效教学的。
由此我们不禁要思索：如何才能追求有效的课堂教学呢？我到底把学生们当成什么呢？我们和学生之间总存在着某种距离，难道仅仅因为我们身份的不同？我决定改变自己，让自己有另一个身份，成为学生真正的朋友。
通过我的实践表明：语文课堂上，教师可以通过眼神、表情、语调、动作等吸引学生的注意力，从而提高课堂效果。
1.注重眼神的交流
语文课上，当我提出一个问题并让学生起来回答时，我总是会用微笑的眼神鼓励他勇敢地说出自己的答案，并暗示我不会计较答案的争正确与否。有时学生会说：“老师，我的想法和他的是一样的。”我总是说没关系，你的就是你的，这只说明了你们的思想产生了交汇。有时学生会被某些东西吸引住了，心思就不在学习上了。我会不断地注视他，有效的帮助分心或者有不良行为的学生拉回他们的注意力，而且也能使学生有种被重视的感觉。
眼睛是人与人之间最清楚、最正确的讯号。善于运用眼神，才能掌握教师的气氛。利用眼神的接触，可以打开沟通、延续沟通或者终止沟通。现在想想，语文课堂上的有效一瞥，有时的确能够达到“此时无声胜有声”的效果。
2.适当的身体靠近
上课行为失控的学生，多数是位于老师极位置较远的学生。而老师在有意无意间，修正与学生间的距离来与学生进行沟通时，会改变学生的参与情形。所以老师应该靠近学生，并积极参与学生课堂活动，让学生感受到你对他的关注。
语文课堂上，当学生们在下面探究问题时，我会慢慢走进他们，对于他们讨论的问题，在他们提出看法后，我也可以有意识地参与其中，提高他们探究问题的积极性。如果他们在探究过程中卡壳了，我会有意无意地对他们进行暗示或提醒。通过这些方面的实践，课堂上我加强了与学生的思想交流，学生也会觉得老师很亲切，大胆地说出自己的想法，拓展他们的思维。
3.利用自己的肢体语言展示一些知识点
老师的手势，不仅有强调、示范的作用，更能比语言更清楚地表达鼓励及制止学生的行为。一些理论而又抽象的知识经过老师生动、易理解的肢体语言，便会变得具体而明确，从而加深学生对知识的理解，提高课堂效率。
比如九年级语文诗歌鉴赏复习课上，讲到“情景交融”这一表现手法的答题技巧时，我会将我的手伸出来，然后告诉学生：手的手指就好像是景物描写，手掌就是作者的情感表达，两者结合在一起，便构成了能够操纵万物的手。所以答题的时候，我们应该先分析手指头，指出景物的具体内容及其特点，接着由浅入深分析手掌，然后进行综合概括。这样一来，本来抽象的知识点立刻变得形象、直观，学生的印象也十分深刻。
我发现，通过丰富自己的肢体语言，多关注学生的肢体语言，我和他们的关系有所变化了。原来的语文课堂之上，总有一部分学生无视老师的存在，各干各的事情，现在上语文课，我会主动和他们靠近，用肢体语言将他们的思绪牢牢牵紧。课堂教学的效果当然会有所提高了。
总之，今天的教师就如同孙悟空一样，要会七十二般变化，甚至更多的招式来握住学生的心，要让学生能专心上课，提高语文课堂效率，就看教师怎样善于运用本身的肢体语言。教师如果能在课堂上恰如其分地调动全身各种感官，积极运用诸如眼神、表情、语调、手势等动态语言，那么必将最大限度地调动学生的学习积极性，学生学得轻松，学得愉快；师生互动配合默契，语文课堂气氛必将生气勃勃，春意盎然；我们的语文教学效果必将会锦上添花，硕果频结。
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本文标题：用好肢体语言提高教学效率
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