曹正
关于这个主题的研究成果主要是站在学校管理者的角度强调开展校本教研对教师专业发展的重要意义及途径。我在这里主要想阐述的是，作为一名教师如何把自己的专业成长与校本教研有机结合起来。
一、教师专业成长的含义
教师专业成长就是作为教书育人专业的教师从一个教书匠发展成一个研究型教育工作者的过程。
二、校本教研的含义
校本教研就是作为教书育人专业的教师以自己在教育教学中遇到的实际问题为原点而开展研究的一种智力活动，是一种基于个人行动的教育研究活动。
三、教师专业成长和校本教研之间的关系
强调校本教研，就是强调个人教研与自己学校的教育教学实际结合起来，与自己所从事的具体的教育教学实践结合起来。自己在教育教学中遇到的问题可能就是学校要解决的问题，自己研究的对象也是学校研究的对象，只要教师真正开展了与自己实践紧密结合的教育教学研究活动，在某种意义上就是践行了校本教研的主旨要求。北京师范大学李小红文章指出，教师“必须对自己在教育教学实践中实际遇到的迫切需要解决的具体问题与事件极端敏感、快速反应，把校本教研还原为个人意义的生成，而不是只教学不研究或为了研究而研究。”[①]由此可见，校本教研从教师自身出发就是立足于校本视野上的个人研究，而立足于具体问题的个人研究就是校本教研在教师层面上的一种体现。
基于这个认识，我们认为，校本教研决定教师专业成长的程度，教师专业成长则可以促进校本教研的发展。
四、校本教研促进教师专业成长的意义
基于个人行动上的校本教研对于教师的专业成长有众多意义。一是使教师真正符合《中学教师专业标准（试行）》的各项要求，做一名真正合格的中学教师。如教师有较好的师德水准，热爱学生，对学生的不良行为只有耐心的谈话与交流，而绝不会骂、辱和体罚学生。二是有利于教师新课程理念的树立与实践。三是有助于教师真正走上经验+反思的专业成长道路。四是能推动教师不断学习、不断创新的社会教育要求。五是教师在践行校本教研的过程中既促进了自己的专业成长反过来又促进了学校校本教研的发展从而推动学校教育教学水平的整体发展乃至整个教育事业的发展。
五、校本教研促进教师专业成长的途径
我们认为，校本教研促进教师专业发展有效突进的前提是真正行动起来，要在教书育人的过程中同时进行与此密切相关的研究活动。要在教书育人行动的同时，也做教育行动研究的主人。开展校本教研以促进教师专业发展的途径应从以下四个方面着手。
1.写教学反思笔记。美国心理学家波斯纳说:经验+反思=成长。作为中学老师，每天都要从事课堂教学的行动，但这种行动只是教书匠的行动，没有研究的行动。如果我们在课堂教学结束后立马开始进行“写教学反思笔记”的行动，那么，我们就可称之其为教育行动研究了。久而久之，我们的教学反思笔记就会成为进一步开展校本教研的第一手资料。长期坚持，不但会提高我们教育教学实践的水平，也会提高我们研究问题和写作文章的水平，我们作为专业的教师也就成长了。我们的学校往往检查教师是否编写了教案，而对教学反思笔记的检查却没有那么严格。如果学校分段对某些老师进行教案的检查，对某些老师进行教学反思笔记的检查，譬如对新引进大学生进行教案检查，对有5年以上的教师进行教学反思笔记检查，那教师个人的研究活动在某种意义上上升到了校本教研的层面。
2.读书并坚持写读书心得笔记。只要我们阅读的是与自己所从事的教育教学实际密切相关的名著，并以此为基础撰写读书心得笔记，我认为这就是一种教育行动研究。读教育名著、写读书心得已成为新课程改革背景下所有学校对教师的一项基本要求，这不仅可以提高教师的专业理论水平，又可促进教师的一般写作水平，又是所有老师都能达到的一种形式。所以说，这种教育行动研究是着眼于校本意识的一种研究行动，是能促进不同层次教师专业成长要求的形式，是校本教研促进教师专业成长的一种行之有效的途径。
3.开展个人课题研究活动。“个人课题”，又叫“微型课题”或“小课题”。主要包括三层基本含义，一是研究者主体一般为一个人，二是研究的对象微观具体，范围小、角度窄，三是研究周期短，一般为一年时间。具有实、小、活、快等特点。[②]这些特点决定了个人课题研究也是一种教育行动研究，而且是比写教学反思笔记和读书心得笔记更高一个层次要求的教育行动研究。
个人课题研究虽然缺乏合作，但他仍不失是一种很好的以教师个人为主体的校本教研活动，是促进教师专业发展的绝佳途径。因为个人课题研究已经成为各级各类教育行政部门考核学校教育教学质量的重要内容之一，教师只要认真开展个人课题研究，一般也能取得一定教育行政部门的认定甚至奖励，这也是个人课题研究的有了成就感的驱动或者说利益的驱动，因而它对教师的专业成长促进意义更大。
4.坚持撰写与自己教学紧密结合的博客日记。今年7月，经专家推荐，我在1+1教育网上建立了自己的博客，在这里，我既可以发表自己的所思所想，又可以和许多专家交流，而且这个网站里没有任何广告，对我的个人成长影响较大。我认为，只要我们能坚持撰写与自己教学紧密结合的博客日记或博文等，就一定能促进我们教师的专业成长。
总之，校本教研与教师专业成长关系密切，校本教研的主体是教师，教师要充分发挥校本教研主体地位的主观能动性，要走教育行动研究的真路子，真正推动校本教研大发展、大创新。只要校本教研有发展，教师的专业成长才会得到真正地提高。
主要参考文献：
1.中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
2．教育部基础教育司、师范教育司.校本教研与教师专业发展[M].北京：人民教育出版社，2006.
3．何泳忠.教育理想与行动[M].兰州：甘肃教育出版社，2011.
作者单位：甘肃省兰州60中（兰炼三中）

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