摘要：物理世界的星空中，到处闪现光芒四射科学真谛和物质运动规律，而更广阔的领域里则悬挂着无数的“？”。作为学生进入物理殿堂启蒙者的初中物理教师，带着问题意识，给学生一些阶梯，甚至一些“磨难”，造就他们的创新意识，启迪他们提出更多的问题，是我们崇高的职责。
关键词：物理教学、问题激励、运用
“问题激励法”要求教师具备高超的设计问题的能力，在适当的环境中恰到好处地抛出具有感染力和震撼力的问题，引领学生通过自主思考和团队协作跨越一道道问题坎，一步步迈进物理学宫殿。当然学生在课堂内的探究和发现行为并不等同于科学家们的创新探索的全过程。教师应当站在全局的高度，以艺术化的教学手段精练地概括出科学发现过程中的精华部分，浓缩出实际探究经历的“理想化模型”，对事件本身去粗存精，把握住探究创新的突破点，使设计的问题脉络清晰，要害明白无误，同时具备更多的启发性和可创造性，避免学生走无意义的弯路。
1．化抽象为具体
例如，在苏科版初二物理上册的“人眼看不见的光”一节教学中，不妨大胆调整教学构思，巧妙整合教学资源。首先学习可见光的知识，探究出光的传播特性。这样做既符合从具体到抽象的初中生思维认知特征，又为研究不可见光提供基础和方法。
在问题设计上，生活化地从教室里摇控器对电视机的控制着眼，一步步设计出一系列让学习既熟悉又陌生的问题。
问：“遥控器”顾名思义，就是对电视机遥远地控制，那么遥控器是怎样控制电视机开机、关机，又怎样换频道的呢？
这样的现象每天都在我们身边发生，这样的问题恰恰又让大家忽略。提问的切入口精致，则会激发学生开动思维探究科学奥秘的情感，又会让他们无法立即解开这个平时视而不见的谜团，使学生产生迫切想找到答案的强烈愿望。
继续启发：电视机那么的“听话”，是不是它可能收到了摇控器传来的“命令”呢？
幽默的话语，生动形象描述，不仅使学生的认识有了正确方向，而且立刻使他们在获得认同感的基础上，放开思维的野马，不断驰骋，并自然地提出这样的疑问：是谁充当了“带口信”的角色？
问：在南斯拉夫电影《桥》中，游击队是怎样阻止德国鬼子进攻的？看不见、摸不着带信给电视机的角色如果存在，怎样才能让它对电视机失去控制力？
在这样的情境和信息激励下，学生们自然会从游击队炸桥破坏交通的事件跨越到在遥控机和电视机之间设计障碍物，观察电视机的反应。教师此时给出模拟电视机的红外感应器，摇控器，各式透明和不透明的物体让学生设计实验、探究。
当学生在实验中发现不透明物体能阻碍遥控器对电视机的信息控制，而信息却能穿透透明物体时，成功的喜悦会更加激起他们心中的热情。
继续提问：是什么物质能穿透透明物体而不能穿过不透明物体？
答案至此呼之欲出——光。
通过问题链的层层深入，把抽象问题具体化，激活学生借助主动探究。获得问题解决的欲望，使被动的知识的传授一跃而为积极主动的创新实践。
2．将物理问题情境化
我国古代思想家孔子云：“不愤不启，不悱不发。”学生的学习过程就是一个“提出问题→分析问题→解决问题→提出新问题”的循环过程。当学生被激发到“愤”和“悱”的状态时，问题就成为学生思维的发动机，为科学探究和创造提供恒久的动力。通过“问题”激发互动，通过互动深化问题，使学生的思维在有序的激励下螺旋式发展上升，形成思维的发散和迁移。
在苏科版九年级下册《电流的磁场》一节中，笔者设计了一个“魔盒”，里面放置可通电的螺线管。当魔盒靠近小磁针时，暗中闭合开关，小磁针发生偏转。
问：魔盒里面是什么？
生：磁铁。
生：也可能是其它磁体。
生：可能是磁体，也可能是磁性材料，被小磁针磁化而对小磁针产生作用。
(断开开关)。问：现在小磁针为什么不偏转？
生：我认为魔盒里的物体能调节自身磁场的强弱。
生：我认为魔盒里的物体一会儿可以产生磁场，一会儿磁场消失。
问：以前大家所认识的磁体具有这种特点吗？是什么可以具有这样的性质呢？
创设的问题情境，要具备激励、启发、点拨、反馈的功能，设计的问题要能引起学生强烈的关注，让学生感受以到情境中的问题，并产生探究和解决问题的冲动。教师还必须创造一种氛围，让学生能主动提出问题，这正是新课改明确的理念。
3、设计“残缺”问题
在特定条件下，教师有意识地提出一些“残缺”问题，以教学内容“残”的演化为主体，使学生在学习过程中思维能力得到跃升。
“残”，就是缺陷或不足。人为创设一些残缺，让学生感悟出问题的“残”之所在，培养他们的问题意识和批判精神，通过“寻残”、弥补“残”，引发“残”的变化，培养学生的创新思维能力，把这种思维由课内向课外延伸，使其深刻认识到“残”的演化内涵。
在研究串、并联电路的工作特点一课中，有如下对话(电路如图)：
问：请将串联电路中开关先闭合再断开，观察两只灯泡的工作状态如何？
生：闭合开关时两次灯泡同时发光，断开开关，它们同时熄灭。
问：请大家把并联电路中的开关合上，然后断开，观察它们的工作状态如何？
生：同时发光，同时熄灭。
问：你们认为串、并联电路工作特点相同不相同？
生：相同。
生：不完全相同，串联时两只灯比较暗，并联时却比串联亮。
问：它们是否就只存在这唯一的区别？
生：.
继续问：请大家把两种电路里任一只好灯泡换成烧坏的灯泡，再观察比较，看看有什么发现？
生：串联电路中一只灯泡坏了，另一只也不发光，而并联电路中它不会影响另一只的发光。
问：这说明串联电路用电器相互影响，而并联电路用电器互不影响，大家想想看，你们家中的电器设备是怎么连接的？
生：并联。因为家里电灯不开时，照样可以看电视。
生：但我发现一个问题，同样是并联，在晚上家里的日光灯有时会变暗，还有时会“跳”不起来，这是为什么？
教师创设的问题背景，应能有助于学生提出问题。爱因斯坦深刻指出：“提出一个问题往往被解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”怀疑就是提出问题，而问题又是物理探究和创新的起点。问题精神的真谛正是要敢于和善于通过已有的知识去开拓未知物质世界。
问题精神的培养，有助于学生形成优良的品质，物理课堂上在教师问题的激发下学生对初级问题的发问和思考的长期积累，就会培养出他们科学探究能力的跃升。没有发现问题的能力，亚里士多德的自由落体结论就不会被伽里略打破；没有问题能力爱因斯坦的相对论就不会产生，牛顿力学将会继续一统天下；没有问题能力，人类也许至今还笼罩在神学的阴影之下，误以为太阳围绕地球中心运转。没有了问题，就没有了智慧的火花。学生的问题，即使是错误的问题，都应得到教师对其精神的赞赏和鼓励。
作者单位：江西省分宜县第三中学
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本文标题：浅析“问题激励法”在物理教学中的运用
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