摘要：新课改的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，我们作为新时代的教师，作为新课改的实践者，一定要认识到自己在教育教学中的重要角色，重视教师角色的转变。
关键词：转变和定位 、组织者 、 引导者 、 实践者
随着知识经济的腾飞，社会的不断进步和发展，素质教育的步伐也在大踏步的前进。在素质教育盛行的今天，传统的课堂模式已影响学生的全面发展，这就要求我们改革传统的方式，素质教育要求我们教师的教学行为要做出相应的变化，这也就意味着在新课程背景下教师角色的转变和定位。
一、 教师作为学习的组织者
教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是以“教师为中心”，教师只能扮演“执行者”和“传声筒”的角色，在教学过程中教师严格按照课程的规定，照本宣科，因此教学就成了如百姓所说的“先生讲，学生听”的毫无生机和活力的过程。教师作为知识的化身而进行单向的知识灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者，在合作与探究知识的过程中教师要科学组织，合理安排，使学生科学有效的动手动脑，在动手动脑过程中获得知识，学习的方法、受到情感与道德教育，为学生的自主学习创造条件。关注学生主体、提升学生的主体性是课程改革努力的方向之一。作为认识和实践活动的主体，学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。能动性是指主体能够自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动的，消极的进行认识和实践。创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。学生主体性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师为中心”的做法。必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。
二、 教师作为学习的引导者
新课改的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。这是针对传统被动、接受的学习方式的弊端而提出来的。新课改要求转变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手的学习方式，使学生在玩中学习、乐中求知，并在课程形态上提供了转变学习方式的课程载体，如研究性学习等。
学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。在教学方式向学习方式的转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯的知识传递着转变为学生学习的引导者。学生学习需要引导，尤其是在学生学习新课程的过程中教师要设身处地的参与到教学活动中去，和学生一起动手动脑，从而提高学生自己理解问题、分析问题和解决问题的能力，以实现教学相长。因为有些课程就是要让学生根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师进行积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展的计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒的意识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，因为教师要做到很好的引导学生学会学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具有较高的修养，否则不能很好的引导学生的学习。
三、 教师作为反思性实践者
美国学者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，试图弥合传统的理论与实践之间的分离。他认为，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动。想和做代表了认知的两种途径，而实践则致力于理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化为更加谦虚的顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。在“反思性实践”的教学实践中不断反思，而且这种反思自省对于教师发现自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师要积极反思，通过反思去进一步理解新课程，提高实践新课程的效果和水平。
四、教师作为课程开发者
教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是本次课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。按着传统的理解，教师的工作主要是传授课程，即教师的主要工作是传授知识给学生，至于知识的获得过程及在这一过程中的道德和情感教育就少之又少、微乎其微了。而在新课改背景下，以人为本、以学生的发展为本已成为教学的基本理念之一。在这种理念的支配下，仅仅给学生以知识显然是不够的，是不能满足发展需要的。为此，教师在教学过程中不仅把知识传授给学生，还要教会学生如何获得知识，并在这一过程渗透相应的道德和情感教育，对学生发展而言，过程与方法教知识更重要，而要达到这样的目的，教师必须深钻教材，积极开发课程资源，使教材成为学生发展的契机与桥梁。教师参与课程决策是提高课程的适应性的重要举措，对于反映学生个性、更好的促进学生有个性的发展也具有积极地意义。而且，通过参与课程开发，教师获得专业发展的机会，促进教师的专业成长。开发课程是教师专业发展的一个重要组成部分。教师是课程实施者，应该让教师享有课程开发的权利，并承担课程开发的责任。作为一种专业活动，课程开发需要一定理论指导和专门训练，教师作为课程开发者拓展了自身专业活动的范围，也提高了课程开发的能力。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权利，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动场所的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。
五、 教师作为研究者
斯坦豪斯认为，在以过程原则为基础的课程中，教师应该扮演学习者和研究者的角色，它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者的形象出现，而不是经验型的和技术型的专家。斯坦豪斯的观点受到越来越多的人认可，并通过积极反思“教书匠”式的教师形象而对教师作为研究者提出了新的要求。作为研究者，为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师应该对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。因此，教师作为研究者的新角色有利于确立教师的研究地位、树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极意义。
我们作为新时代的教师，作为新课改的实践者，一定要认识到自己在教育教学中的重要角色，重视教师角色的转变。就与课程的关系而言，教师在新课程背景下不仅是课程的传授者更是课程的开发者；就与教学活动的关系而言，教师是教学活动的组织者，更是教学活动的参与者；就与新课程的实施而言，教师应成为教育理论的研究者和教育实践的探索者，努力使自己成为一名合格的教师，成为一名优秀的教育工作者。
作者单位：新疆博乐市第二中学
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本文标题：新课程背景下教师应如何定位和转变
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