一、人文教育、科学教育的内涵及关系
　　人文教育主要指传授人文知识、培养人文精神为主的教育，即通过人类在认识自我、解决物我关系的过程中沉淀下来的文化意识形态，使人具有感悟人生，自觉提高自身的修养和素质，自觉地提升道德价值和审美价值及其知识能力的教育。人文教育内容的主要价值问题，其实质是人性的教育。它要求人们要正确处理人与自己、人与社会、人与自然的关系，充分理解人生的意义，并把对人生意义的升华和社会价值统一起来。可见，人文教育是相对自然学科教育而言的。
　　科学教育是以掌握自然科学的基础知识和基本技能，学会科学方法，体验科学探究，理解科学技术与社会关系，把握科学本质，养成科学精神，全面培养和提高科学素养，并通过培养具有科学素养的合格公民，发展社会生产力，改良社会文化的教育。物理学作为自然科学的组成部分，在科学教育中占有重要的地位。中学物理在科学教育中因其重要的基础性而有着深远的意义。
　　简而言之，科学教育重在人的专业知识和技能培养，而人文教育则关注人的道德培育和精神教育，二者各有侧重。但从本质上讲，科学与人文本来是有机结合、无法严格分割的知识整体。所以，在经济社会，科学教育融入人文教育，反映了社会发展对科学与人文交汇结合的需求。
　　二、物理教育为什么要融入人文教育
　　众所周知，古代的人文科学比较发达，自然科学尚未形成独立的科学系统，因而古代教育十分重视人文精神的培养就不难理解了。到了近代，自然科学特别是物理学的迅速发展，推动了几次史无前例的工业革命，加速了人类文明的前进步伐，同时也推动了学科的进一步分化和分工。于是，教育业逐步倾向于专业化，自然科学与人文科学的分离出现端倪。毫无疑问，自然科学的迅速发展给人类社会带来了前所未有的物质文明和物质富裕，自然灾害对于人类的威胁不再像以前那样巨大。可想而知，社会生产力的提高，技术的发明与创造，让人们的生活更加便利，也带来了人口和人类平均寿命的增加。正是因为自然科学对推动一个国家经济发展显现出无比的重要性，使得各国更加重视自然学科而轻视人文学科。
　　科学是以物为对象的一种价值观念体系，人文是以人为对象的一种价值观念体系。人文精神强调人的本质，注重人的存在和发展，关注人的权利、价值和人类的命运。其中，人的本质是理解的基点。正是科学教育忽略了对于人的关怀，所以才导致了今天人类所面临的种种问题。而人文教育正是以对人的关怀为中心的，所以我们目前的科学教育应该与人文教育进行融合，只有这样才能处理好人与物、人与自己、人与社会、人与自然的关系。物理教育应该努力吸收人文教育的知识与精神，并以人为出发点和归结点。在这种理念下，我们的中学物理教育也应该朝着融合人文教育的方向发展。
　　三、中学物理蕴涵着丰富的人文价值 
　　不难理解，物理教育中的科学主义不在于过分重视科学及其意义和功能，而在于狭隘地强调了科学的功利性价值，从而忽略了科学的人文价值。换言之，只强调了科学技术的辉煌成果，而并未对其危害性加以深入探究和有效规避；只注重渲染物理学家对物理知识体系的贡献，而忽略他们对社会与人类命运的关怀不周等。举世瞩目的1986年4月乌克兰切尔诺贝利核灾难和2011年3月日本特大地震后的福岛核辐射造成的危害，无不说明科学进步也伴随着灾难。如果不加匡正，这种科学教育会让学生因已拥有物理学应用给生活带来诸多便利的感性认识，不断助长他们只从功利性认识物理学的自然倾向，而会逐渐削弱物理学的人文教育价值。
　　事实上，中学物理中蕴涵着丰富的人文价值：如物理学思想和方法对人类精神境界的深远影响，物理学家实事求是的科学态度和锲而不舍的求真精神，人们对事物理性的怀疑和批判，科学研究中的集体协作精神和平等开放精神，科学家崇尚正义追求高尚的情操等，都蕴涵着丰富的人文价值。
　　四、中学物理教育融入人文教育的要素
　　教师的人文素养是基础。教师是学生灵魂的雕塑者，是学生成长过程的导师。因此，教师本人的人文素养对学生的潜移默化是不可替代的，其言行往往是学生效仿的模范，这是一切书本知识无法比拟的。有了这个基础，才有进行人文教育的基础。
　　教学与生活联系是关键。物理学起源于生活实践，而现行的中学物理教育却忽略了这一基点，使教学基于物理模型，成了抽象的表述且远离现实生活。这样的教育，学生当然没有学习热情。为此，中学物理教学着实要抓住联系生活联系社会这一关键，让学生在深刻理解物理知识价值的同时，真正体会人与自然和谐发展才是物理学的终极目的。
　　突出教学主体是基本要求。学生是教学的主体，教师要尊重学生的主体地位，积极营造情境，建立起师生平等交流的平台。这就要求教师在物理教学中鼓励学生积极思考，自由辩论，大胆发表自己的见解；并要求教师鼓励学生间相互协作，尊重不同意见，培养合作精神。

　　找准美育价值的切入点。事实上，中学物理中的美育无处不在。物理中的美是一种内在的美，具有简洁、对称、统一的特点。但是，物理中的美因其不具备显性，需要教师在物理教学中深入挖掘，并找准切入点实施美育。如力学中力的平衡、电磁学中的电磁感应等，都蕴涵着美。

　　渗透物理学史不可忽视。教师在中学物理教学过程中，要重视物理学史的适宜渗透，教育学生深切感受物理探索的艰辛与曲折，了解相关物理知识的发展历史，体会物理学家的独立和创新精神等人文要素。

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