思想政治理论课的教学目的是为了提高学生人文素养和公民意识，使学生心理健康发展，学会交往、学会做人，增强法律意识，了解国情、提高认识社会能力，树立正确的人生观、价值观、世界观，以适应社会发展需要。然而，不可否认的是尽管思想政治理论课的重要性无容置疑，但受重视程度却差强人意。其中原因很多，许多外部的因素不是我们所能左右的，但作为教学的主导方的教师自身的思想认识以及教学的方式方法有效地抵消不利因素的影响，充分发挥思想政治课应有的作用却是可以做到的。 
　　正是基于这样的想法，我在实践中尝试运用、对比了多种教学方法，最后确认选择一定的时机采取合作学习教学方法进行教学，比较适合自己所面对的教学对象，收到较好的教学效果。 
　　一合作教学法 
　　（一）合作学习的界定 
　　合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意实效的教学理论与策略。合作学习侧重于学生自学能力、实践能力的培养，是当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要的成功教学改革”。 
　　由于合作学习这一教学方式在新世纪开始以后逐渐为我国教育界所重视，2001年国务院发布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）。该决定专门提及了合作学习：“充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”正是在此之后，合作学习成为了教育学关注的热点之一。尽管和西方发达国家相比，我们的研究还处于起步阶段，但是有着很大的研究空间。 
　　合作学习就是在教育过程中，将学习单位重新进行组合，在充分考虑学生的知识储备、兴趣爱好、语言表达、思维逻辑乃至家庭背景等各种因素之后以异质成员组成学习小组，学生在小组中从事学习，以小组成员在学习中所采取的各种合作性活动为主体，以完成小组成员共同的学习任务为目的，以小组成员认可的学习收获为标准，以整个小组的总体成绩为获取奖励或认可依据的一系列教学活动的统一。实际上，合作学习旨在为学生创造达到一个共同的目标而在小组中共同学习的学习环境。 
　　（二）合作学习的特征 
　　关于合作学习的特征，学者们做了一系列的深入研究，也产生了许多成果，这些成果有的大同小异，有的截然不同.尽管存在差异，一些基本点却是相同的，这些基本点是：第一，合作学习所进行的教学活动的主体是异质成员构成的学习小组的活动。而组建学习小组的目的是为小组活动提供活动的平台。第二，合作学习是学习小组成员之间的互助合作活动。在小组中每个成员都有相应的位置，相互之间存在“同舟共济”的依赖关系。第三，合作学习的评价与奖励以小组成员的总体成绩为依据。当小组达到预定的目标时，每个组员都可以得到相应的奖励。第四，合作学习过程中课堂教学的互助合作气氛是以小组目标的设置来保障和促进的。 
　　二思想政治课中合作学习的运用 
　　（一）内涵 
　　在思想政治理论课中运用合作学习，就是以合作学习的相关理论为指导，在思想政治理论课的教学中引入合作学习的理念，采用合作学习的方法，教师组织与指导学生在预习相关教学内容的基础上进行合作学习，在合作学习中对对教学内容作进一步的深入探究，从而达到改变传统的以教师讲授为主的教学方式，努力将思想政治课的教学过程成为师生交往、互动、共同发展的过程，改变学生被动的、接受式的学习方式，让学生养成自主学习、合作学习的良好的学习习惯和态度，最终使思想政治课成为帮助青少年树立正确的世界观、人生观和价值观，提升学生的人文素养和社会责任感，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展的平台。 
　　（二）实施 
　　合作学习是众多被实践证明了的有效的教学组织形式，当然不是唯一的教学模式，和其他教学模式是相互融合，相互补充的。客观地说，它并不适合所有的教学内容，也不是在所有的教学条件下都适用的。它的适用要由教师综合考虑教学内容、教学条件、学生实际等各种教育因素选择特定的教学内容和特定的时间节点来采用。 
　　根据笔者实践证明，要顺利地实施合作学习所必须具备的基本条件是：有足够吸引力的主题；可详细分解的任务；成员合理团队小组。 
　　我通常考虑在讲授这些教学内容时采用合作学习的教学方式：在对新知识进行预习时让学生合作探究；出现学生关注的热点问题让学生合作探究；在学生对某些问题产生分歧有讨论的必要时让学生合作探究；在学生做社会调查需要分工协作时让学生合作探究。总的原则的遵循“教无定法”的思想，结合具体的学习内容及学生的具体特点灵活地、适时地采用合作学习模式。 
　　（三）策略 
　　1引起策略 
　　（1）教学目标的设计。对于教师来说，教学目标的设计是进行教学活动的开始，教学目标通常包括知识目标、能力目标、觉悟目标以及情感目标。由于合作学习的主体是学生，所以在设计教学目标时要非常注重把教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩，要特别关注学生主体能力的发挥。学生的主体能力充分体现了，合作学习也就可以顺利地开展了。而在此过程中学习小组成员之间的感情也在不断地升华之中。 
　　（2）教学论题的设计。合作学习是通过问题的解决来实现的。所以，教学论题的设计是取得成功的重要一环。一般说来，论题的设置不能脱离课程标准和教材的重点及难点，同时还要掌握“适度”的原则，即数量上不能过度，以免重点分散；难度上不能过于深奥，以免学生无法解读。 
　　（3）教学氛围的创造。良好的教学氛围可以使学生的内在潜力得到充分的发挥，学生注意力的集中是条波动着的曲线，不可能一直保持在波峰状态，这就需要教师对学生的知识储备、个人习惯、语言表达、准备状况等有比较深入的了解，在此基础上不断地调节学习的节奏，努力创造一个宽松、和谐的教学氛围。
　2组织策略 
　　（1）异质分组。合作学习的的基本单位是学习小组。由于学习小组构建的好坏直接影响到合作学习活动开展得是否成功，所以对成员的构成必须经过深思熟虑，根据教学内容、学生的特点依据“兼容差别，优化组合”的原则进行科学分组。确保在学习中小组成员都能找到适合发挥自己优势的切入点，从而主动、积极地参与其中。 
　　（2）小组规模。对于合作学习而言，小组的规模是不确定的。应该结合教学任务来考虑。人数不宜过多，通常以4—6人为宜，同时根据学习的进程及时调整。 
　　（3）角色的确定。在合作学习小组中，每个成员都应有自己相应的位置。一般地说一个学习小组中应有的主要角色是领导、资料提供、文字记录、对外交涉等，按照小组成员的多少角色可以相互交集。同时，角色的承担还应是动态的过程，也就是说根据学习的进程，角色不是单一的，可以是经常变动的，总之以完成学习任务，达成学习目的为首要标准。
　　三合作学习中需注意的问题 
　　（一）合作与竞争 
　　合作学习的特色之一就是学习效果的判断以小组为单位，这样的评判方式自然地就形成了“组内成员精诚合作，组间成员激烈竞争”的局面。所以要处理好合作与竞争的关系。这里的合作有小组内部成员间的合作、小组之间的合作以及师生之间的合作；而竞争则有小组内部成员个人自我表现的竞争、小组之间的竞争等。如果正确地处理好了这些关系，也就将竞争与个人活动都纳入了学习的过程，两者兼容互补，就能使学生处于一个充满挑战与机遇的动态的学习环境之中。 
　　（二）授课与小组 
　　合作学习是互助性的学习，并不适用于所有的教学内容。在实践中，大部分的教学内容还是要通过教师的授课来完成，只有那些有利于发散性思维的、以学生的社会阅历能够予以正确判断同时也是感兴趣的内容才有采用互助学习模式的必要和可能。思想政治理论课中合作学习应该采用班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主要形式，力求体现集体性与个体性的统一。 
　　（三）主导与主体 
　　毋庸置疑的是在课堂教学活动的全过程中，教师是主导，因为他掌控着教学的进程，学生是主体，没有他们教学就失去了对象，教育也就无从谈起。在合作学习中，学生则实现了身份的转变，他们既是学习的主导者又是学习的主体。教师成了学生学习过程的促进者。当然这并不意味着教师的责任减轻了，相反，除了要考虑教学内容之外，还要考虑到小组内部及小组之间的平衡及学习进展，所以，教师的责任更大，所付出的精力更多。 
　　总之，在思想政治理论课教学中实施合作学习能充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的合作意识和创新意识，不失为一种比较先进的教学方式。但是，我们也要清醒地认识到，没有一种适合所有教学情境的教学模式，没有一种教学方法能同时达成所有的教学目标。多样的教学任务和教学对象需要有多样教学模式与方法与之相应。所以，我们应灵活地运用于合作学习具有互补性的其他教学模式与方法，将其与合作学习有机地结合起来以产生最大的教学效能。 
　　参考文献 
　　[1]逄双瑜.思想品德课合作学习应用研究[D].上海师范大学，2013. 
　　[2]唐福田.浅谈思想品德课分组合作教学[J].成功（教育），2007（8）.

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