毛丽荣 张世英 刘敏

《课程标准》中明确指出：识字写字是阅读与写作的基础，是一——二年级的教学重点。汉字是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。由此可见识字教学的重要依据。但在我们的识字教学手段不断推陈出新的同时，识字写字教学中也存在一些偏颇之处，应加以纠正。

一、应纠正认字与写字“平均用力”的偏颇。

语文教材中将汉字教学分为两类，即：要求认识的字和要求会写的字。⑴要求会写的字，要能读准字音，认识字形，写得正确、端正，大体了解意思，并会在口头和书面中运用。⑵对要求认识的字，只要求学生认识，在课文中认识，换个地方也还认识就可以了。但由于要求认识的字，在练习中和测试中都占有一定的比重，许多老师也相当重视“认字”的教学。课上指导学生认识要认的字时，不惜花大量时间让学生分析，识记字形，没有把时间、精力用在该花的地方，这样势必加重学生的负担。另外，低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于小学生的正常发育和健康成长。

那么，怎样做到既识字又省时呢？

（一）每一次指导认字要求给学生以强刺激，使学生对字的每一印象强、深刻，如采用图画识字，讲故事识字，猜谜识字，对比识字等方法都可以达到每一个字印象强烈、深刻的效果。

（二）课堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。如做找朋友的游戏、小组赛读等方式，既学得轻松，识字又得到了强化。

二、应纠正只重“识”数量，不重识字能力的偏颇

在小学阶段，学生要认识3500个左右常用汉字，每篇精读课文中要学习十多个汉字。识字数量之多，加之学生进入中年级后，阅读教学成为教学的重点内容，老师不可能把更多的精力用在识字教学上，这就要求我们教师在低年级识字教学中要注重培养学生的识字能力。

（一）在识字教学中运用多种形象直观的教学手段，创设丰富、多彩的教学情境，充分利用学生的生活、学习经验，注重教给学生识字方法。

（二）鼓励学生多读课外书，借助汉语拼音识字。

（三）引导学生在学习和生活中遇到不认识的汉字养成多请教、查字典的习惯，并为之注音、注义。

三、应纠正只重老师评价不重学生自我评价的偏颇

写字与识字是密不可分的，识字在写的过程中得以巩固。汉字不仅要写得正确，而且要书写规范、端正、整洁。

在写字评价中教师往往独览大权，学生只有听命改正的份儿。其实，教师可以把评价放权给学生。可以让学生同桌之间互相评价，即从同桌写的几个字中选出一个写得最好的字圈上，或者给他提点建议。可以自我评价，即从自己的字中选一个写得最好的圈上，与书中的字对比找不足，再写一个。把老师评价、互相评价、自我评价交替使用，写字评价才会更具人性化，学生把字写好的愿望就会更强烈。

四、纠正对随文识字认识的偏颇。

在示范课中，我们看到的识字教学都是随文识字。笔者认为随文识字是低年级识字教学的一个非常重要的教学手段，可是在平日的教学中，许多低年级教师把阅读与识字分成两部分来教学。分析其原因是认为识字与阅读放在一起教学太繁琐。其实，随文识字有三点好处不容忽视：一是在反复读文中，生字的复现有助于生字的识记；二是低年级学生生活经验少，知识储备不足，在语言文字中识字有助于理解字义，了解原词的用法，学会运用；三是字义了解了，语句读通了，就更有助于课文内容的理解，阅读能力的培养。

另外，要注意培养学生自主识字的兴趣和习惯。

在识字教学中，可以让学生说说这些汉字中哪些是你认识的，是怎样认识的。学生可能会说是在看食品的包装时请教父母认识的，在阅读课外读物时认识的……这时教师要给予学生真诚的鼓励。教师在班内定期展示学生识字成果。这样既使学生在自主识字中感受成功的快乐，又提高了学生的识字兴趣，有助于自主识字习惯的养成。

作者单位：吉林省磐石市牛心镇第二小学

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