马素琴

摘要：阐述了故事教学法及其作用，在理解故事记忆法作用机制的基础上，针对小学英语单词教学，提出了三种故事创编单词记忆法，即针对难点单词进行启发式的故事创编、结合自然拼读法进行故事创编和结合学生记忆进行联想式故事创编，实践表明，上述三种故事创编法能够很好的促进小学生的单词记忆。

关键词：英语教学；故事教学法；单词；记忆

一、英语故事教学法及其作用

在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。而另外一种就是流传多年，一直流传着的童话类故事。因为长时间学习会使学生的学习兴趣逐渐减退，注意力逐渐分散。但是教师可以充分利用故事教学的作用来提高教学效率，丰富教学内容。故事教学适合小学低年段学生的年龄特点，学生处于形象思维的认知阶段。同时，故事为学生的外语学习提供了生动的、丰富的积累语言经验，对学生的英语学习作用颇大。

（一）故事教学有利于激发兴趣

R.Gardner和W.Lambert 的第二语言习得理论研究表明，最成功的学习是那些既有天赋又有极大学习动力的人。对于学习者来说，只有他感兴趣的东西，才会使他产生学习的欲望和动力。所以，学生对故事有一种持续的需要。在低年段学习英语的阶段，学生对故事如痴如醉。因此，通过创编故事，整个故事情节推测、理解生词。同时又被激发着去理解蕴涵在故事中的更多的语言知识。

（二）故事教学有利于合作学习

当今社会，协作和交流在人际交往中必不可少。课程标准强调了学生合作学习的重要性。在故事表演环节，单个学生与小组成员合作，通过生动的角色扮演的方式展现自我, 同时树立与他人团结协作的意识，培养人际交往能力。学生对故事表演非常感兴趣。因此，在活动中，他们不仅积极参加语言实践，还主动帮助较差的同学，以使活动取得成功。故事教学促进了学生的合作学习，增强了学生的团结协作能力。

二、故事教学法在英语单词教学中的实践

由于故事教学法在在激发学生兴趣，帮助学生联想记忆方面能发挥重要作用，笔者积极的开展了故事教学法在英语单词教学中的探索和实践。因此，故事创编促进单词的记忆的要点在于要有针对性。通过针对难点单词、针对学生已有记忆进行启发式联想，以及和自然拼读法的结合，提出了一下三种故事创编单词记忆法。

（1）针对难点单词进行启发式的故事创编

每个学生都有自己的难点单词，根据检测学生们共同的难点单词，然后针对这些难点单词进行故事创编，往往能收到很好的效果。

（2）结合自然拼读法进行故事创编

为了更好地拓展“故事教学法”，在创编故事的过程中，我让学生融入了“phonics（自然拼读法）”，有时也会融入汉语拼音。这样的安排更有助于故事教学的全面发展。在给英语数字单词“4——four”创编故事的时候我融入了汉语拼音，我对学生说“在佛山（字母“fo”）这座城市里，住着一群乌衣人（字母“u”“r”）,学生便兴奋的说，“Miss Ma，这个故事真是有意思，我们知道该怎么去记住单词“four”了。每个孩子都能准确地写出这个单词，他们还迫不及待地想把自己的故事说出来。

（3）结合学生记忆进行联想式故事创编

朗文1A Chapter6要学习颜色单词，但是颜色比较难以认读，班上有个学生总是容易把“黑色、红色、蓝色”等这些颜色单词混淆在一起。正是因为这样，所以这个学生学习英语的自信心逐渐的削减，我看在眼里，急在心里。他的性格比较内向，为了避免伤到他的自尊心，我决定单独和他聊聊，教教他该如何记忆单词。一开始他还是比较拘谨，有点不知所措，我问他喜不喜欢听故事，他的答案是肯定的。于是，我把我的“故事法”介绍给他。我对他说：“其实记忆单词我们要讲究方法，但是在我们记忆单词的时候，首先要先观察一下它们有什么特点，看有这些特点是不是能够帮助我们去记住它们，和它们成为“好朋友”。接着他主动地说他记不住“蓝色(blue)，黑色（black）等颜色单词”。我便引导他，让他先观察一下这些单词有没有什么特点，他看了看，有点腼腆地说他觉得蓝色是天空的颜色，大海也是蓝色的。我再引导他，让他找找有没有熟悉的拼音出现在这个单词里面。他立刻就看到了拼音“lu”。我及时地表扬了他的发现，他的表情也在慢慢地转变，由刚才的拘谨变得轻松起来。我微笑着问他能否自己编个故事出来记住个单词，他想了想，把故事讲了出来：“从前有对好朋友“小b”和“小e”，他们是邻居，他们很喜欢游泳，在他们家旁边有个游泳池，有一次他们在打水战，最后弄得两个人都是湿漉漉（字母“lu”）地回家了。”听到他讲的故事，我很惊讶，他通过自己创编的故事，一下子就找到了记忆这些单词的方法，我为他鼓掌，表扬了他所讲的故事。为了更好地激发他学习英语的自信心，我让他尝试再给其他一些难以认读的单词创编故事。

所以每次学新单词的时候，学生都会催着我给单词编故事，虽然并不是每一位学生都能主动地开动脑筋想故事，但是我也看到中下层的学生学习的劲头足了很多，学习英语的兴趣也增加了，最重要的是学习信心也比以前增强了。

三、结束语

上述三种故事创编法在实践上取得了很好的效果，这同时也表明，在英语单词教学中，故事创编贵在有针对性，即在理解故事促进记忆机制的基础上，针对重点难点单词、针对学生已有的记忆，通过启发和联想，形成学生对单词的画面记忆和整体记忆。

文献

1.《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社

2.陈如丽，“浅谈故事教学法”，《中小学英语教学与研究》，2004 年第 7 期

3.毛凌燕、毛辉，《故事教学的实践探索》，《中小学外语教学 》，2005 年第 2 期

作者单位：深圳市龙岗区春蕾小学

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