教学评价是一种评价教师课堂教学质量的重要手段，对教师的教学方式及教育理念具有导向作用，不断地完善教学评价理念及方式对促进学生和教师的双重发展具有重要的意义。在新课程背景下，课堂教学评价应克服传统教学评价的弊端，更多地关注学生的学习情感和情绪的变化、教学质量的高低、课堂教学的整体效果以及学生知识技能的形成过程等。 
　　一、传统教学评价的弊端 
　　随着课程理念的不断更新，传统的教学评价弊端日益凸显。主要表现在：一是教学评价形式单一。在很多学校，教学评价的形式仅仅是学生的卷面测试成绩，教学评价的主体依然是教师，这就使得教学评价过于片面，真实性过低，忽视了学生的自我评价、学生的综合素质以及学生的主体地位，忽视了学生的实际运用能力。二是忽视了学生的个性差异。传统的教学评价偏向于集体性的评价，对于学生的个性差异以及性格特征等因素关注度低。三是忽视了对教师教学素质的评价，仅仅关注教师的知识水平、技能培训结果、教学方法等，并没有对教师的心理素质、思维能力和性格进行评价。 
　　二、小学数学教学评价策略 
　　新课程改革使得教学评价的关注点发生了很大的变化，传统的教学评价是以教师为主体，主要关注教师的教学质量、教学思路、教学情感、板书设计的合理性、教学设计结构、课堂表现等方面；而新课程背景下的教学评价是以学生为主体，主要关注学生的课堂互动、学习的自主性、思维能力、参与的热情、探究和实践能力提升等方面，倡导学生和教师的双向成长，其评价标准为：以学论教，以教促学。笔者认为，新课程背景下的小学数学教学评价还应当关注学生的学习情感的变化、知识技能的形成过程、教师教学的综合素质、学生学习习惯的养成以及课堂教学的整体效果等方面。 
　　（一）课堂角色合理设置，保证学生的主体地位 
　　学生是教学的主体，也是教学评价的主体。客观的教学评价体系需要保证学生的主体地位，要重视学生的综合素质培养和重视学生的自我评价。这就要求教学评价要以学生为主体，合理设置课堂角色，不断提升学生的自我评价水平。例如，在教学《加减法简便运算》时，通过学生课后的评价卡片法、数学日记法、匿名评价法、档案袋评价法等，不断提升学生的自我评价水平。有学生在数学日记中写到：“学完了加法的简便算法，再来学习减法的简便算法就容易多了。在算483-299时，我先把299看作300来减，因为多减了1，所以只要结果加上1，就是用483-300+1=184，这样就好算多了。”……从这些学生自我评价中就能发现学生是否有自我学习调节和控制的能力、是否有课堂学习的紧张感与满足感、是否积极发现问题并勇敢地提出问题以及拥有自己的独特见解、是否有学习的自主能力、是否能将学习知识与实践活动联系起来等几个方面。 
　　（二）引导教学活动开展，保证评价的实时性 
　　及时评价在教学评价中有着非常重要的作用，它可以让教师及时了解自己的教学方法、教学进度是否适合学生的实际情况，是否能促进学生的发展。若教学方法等不适合学生的发展，教师则可以立即作出及时调整。
　　例如，在学习苏教版六年级上册《长方体、正方体的初步认识》后，笔者让学生用橡皮泥做一个长方体或正方体，自由上台展示作品、介绍制作经验。这样一来就可以将学生在做长方体或正方体的过程中出现方法、方向上的错误等暴露出来，教师可以立即展开评价，保证教学评价的导向作用。 
　　（三）把握学生思维变化，重视评价反馈 
　　时下的教学很多教师还是采用传统的教学评价方式，忽视教学评价的反馈，这样就无法及时了解到学生的学习思维的动态变化，导致学生和教师的互动缺失。因此，教师要重视评价的反馈，保证学生和教师之间的有效互动。例如，在教学苏教版五年级下册《圆的认识》后，在总结时教师可以通过谈话的方式提问学生，让他们谈谈学完这节课的感受和有什么收获。这种聊天式的互动提问，自然地形成情感碰撞、互动交流的一个平台，当然，教师在这个过程中要针对学生的疑问进行相应地补充和解释。这样进行相互交流、相互启发、相互补充对培养学生的合作交流能力是十分重要的。在互动的过程中，教师应当尊重学生的个性差异，及时表扬鼓励学生，保证民主平等、人人参与、和谐融洽的课堂教学氛围。 
　　总之，为了适应新课程改革的深入发展和素质教育的需要，我们要建立起一套科学的教学评价体系，客观全面地对教师的教学进行评价，对学生的学习进行评价，发挥评价体系的良好导向作用。

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